初中英语分层教学模式的探究

杨素娇

初中是我国九年义务教育的重要阶段。在初中英语教学中，仍存在着很多这样或那样的问题。本文就初中英语教学的现状和分层教学话题进行深入的分析，并提供一些可供参考的教学方法和措施，以促进初中英语教学质量的提高。

一、初中英语教学的现状

随着教学中英语知识内容的增加和难度的不断增大，学生个体差异逐渐显现出来。这种差异体现在多个方面：首先，不同学生自身的智力存在差异，即自身的认知能力和思维能力存在差异；其次，每个学生由于兴趣爱好和情感意识不同，在认知层面存在明显的差异；再次，初中课程较小学增多不少，很多学生难以适应这种变化，一些原来学习不错的学生，成绩出现大幅度的下降，不同学生之间的个体差异明显地显现出来。基础教育的目的是保证学生的共性发展，要兼顾到全体学生，但是，就目前的英语实际教学来看，教师从备课、作业、辅导、考查到评价，很难完全顾及好、中、差各类学生的个性差异，统筹兼顾全班学生，只采用“一锅煮”的教学方法，使得在英语教学过程中经常出现“优生吃不饱、中等生吃不好、差生吃不了”的现象，阻碍了教学质量的提高。因此，在英语实际教学中采用分层教学模式，有利于充分调动学生学习的积极性，发挥其自身的潜能。

二、分层教学的实施原则

以学生为主体是分层教学的主旨。在实施英语分层教学的过程中，教师要统筹全局，从整体学生的利益出发进行教学活动，不能仅为了优等生或差生改变教学模式从而影响整个教学过程。教师要针对学生个体间的差异，从每个学生的实际情况出发，培养学生发现问题、解决问题的能力，启发学生自主思考问题，最大限度地发掘学生自身潜能。

因材施教是分层教学的核心。每个学生都存在个体差异，在不同的学习阶段，接受能力也是不同的，因此教师在实施分层教学的过程中要坚持因材施教的原则，从学生个体出发，根据每层学生的接受能力和学习水平制定相应的教学计划，保证每个学生都能得到合适的帮助。

三、分层教学模式的分析

1.以生为本，层层紧扣

初中英语新课程标准指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”以学生为主体，就要从学生实际出发，根据课程目标和学生的认知规律，合理地对不同能力水平的学生进行分层。教师可以综合各个方面对学生进行分层，例如分为A（优秀）、B（中等）、C（后进）三个层次，层与层之间紧密衔扣，然后根据各个层次的要求制定相应的教学计划。对于学习能力较强的A类学生，教师可允许他们超进度学习，扩大知识面，注重培养其发散性思维。对于成绩一般的B类学生，教师可以把课程分成几个目标让学生完成，由浅入深，循序渐进。对于基础及学习能力较差的C类学生，教师要注重引导其掌握基础知识，培养他们在生活中学习英语的能力，如多看些英语节目，多读些英语寓言故事，使他们能够产生对英语的学习兴趣，从而在初中英语学习方面有更大的提高。

2.因材施教，环环落实

首先，在英语教学方面，教师应该根据多方面的情况来考虑A、B、C三类学生的实际情况，因材施教。根据不同学生认知能力的差异，设计不同类型的问题和思维引导方式，保证每个学生都能收获到符合自己能力水平的英语知识，既不会“吃不饱”，也不至于“吃不好”，环环落实存在个体差异的学生的学习能力培养。在教学内容方面，教师应根据不同层次学生的不同情况，将教学内容分为基础教学内容、一般教学内容和扩展教学内容。基础教学内容即每个学生都应该而且必须掌握的内容，也是C类学生的学习任务。一般教学内容即大多数学生在教师的帮助下经过自身努力能够掌握的内容，即B类学生的学习任务。扩展教学内容是针对少数“吃不饱”的A类学生而准备的较深层次的教学内容。

3.合理分组，兼顾全体

合理的分组能够兼顾全部学生，实现全体学生潜能的最大化发掘。教师可将全班学生平均分成几个小组，每组4-6人，由学业成绩、能力不同的A、B、C三个层次的学生组成，每个层次的学生在各组中的分配大体相同，确保各组的整体水平大致相当。这样的分配使得C类学生得以向组内其他同学询问本节课堂上未听懂的问题。鼓励大家课下共同探讨，实现组内成员相互合作、相互帮助，保证所有成员都能理解课堂上所讲解的内容，调动起学生学习的积极性，形成良好的班级学习氛围。

分层教学坚持以人为本的思想，集中体现了“把学生的发展放在教育首位”的教学理念。在初中英语教学中，要充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生制定不同的教学目标，采用不同的指导方法，实施分层教学，层层紧扣，环环落实，兼顾全体，使他们在认知水平和个性特长上都得到充分的发展。

（责任编辑周侯辰）