浅谈英语教学中的分层教学

邵永录

实行分层次教学首先就需要对教学的主体——学生,有一个准确、详细的掌握和分类。我通过平时的课堂提问、问卷调查和章节检测,更多的是依据学生自身的基础水平和学习英语的兴趣,对他们进行了一个尝试性的分组:基础好的优等生和基础薄弱的后进生。通过近年的教育教学实践,我对分层次式英语教学逐步有了一些认识,常采取以下教学方法:

一、单词的记忆及听写的分层教学

一般情况下,要求成绩好的学生记忆所有的单词,而基础薄弱的学生或背单词有困难的学生则要求他们记黑体的单词,加特殊符号的单词只要求会读。这样一来也就极大地调动了不同层次学生学习英语的积极性,增加了学生学习英语的信心,同时也提高了英语课堂教学的效率。在听写时,以黑体为主占80%,评判合格与不合格时,好学生要求90—100分,中等生70—80分,基础薄弱的学生能得60分为合格,对于60分以下的则要求进行第二次记忆。如果第二次记忆过关,本单元的词则为全部过关。

二、背诵的分层

如果单词好比是盖房用的砖,那么重要的语句、重要的段落就是房屋的框架。所以学生背诵重要的语句、重要的段落是非常必要的,对于基础好的学生要求他们全部背诵,对于背诵起来有困难的学生来说就要求熟读,朗朗上口,有助于培养语感,当然也有助于加深理解。所谓“书读百遍,其意自见”,就是这个道理。作业布置给学生,也要及时检查。我们可以充分利用早读、课间、自习进行检查,除此之外,在课堂上更要抽查背诵情况,但毕竟课堂时间有限,于是我把一个班级按座位分成八个小组,每组指定一个英语成绩好的作为组长,每个组长只负责本小组的六到七个组员。每个组员到自己的组长那里背诵,组长对于组员的情况要清楚,根据学生的情况制定出哪些学生必须流畅背诵,哪些学生要能背下来,对于那些背书实在困难的则要求能读下来。这一点老师要做好监控工作,当然组长必须背诵流利。对于成绩好的学生,还可以要求他们在背会课文的基础上去结合自己的实际情况改写并能叙述下来。

三、课堂提问的分层

课堂提问是课堂教学中不可缺少的组成部分。如果一节课提出的问题过难或过易,都不会达到好的效果,太难,基础薄弱的学生听不懂,太简单,好学生的兴趣调动不起来。课堂提问必须要难易结合,根据学生的程度灵活变化,不同的问题根据难易程度提问不同层次的学生。总之,课堂提问要力求面向全体学生。

通过分层次式的提问方式,让每个学生从中体验到学习的乐趣,从而树立起学习英语的信心。在以后的课堂教学中,学生都勇于表现自我,积极参与到问答当中来,进而提高课堂效率。其次教学中的提问与回答能促进师生之间的感情与交流,营造英语课堂气氛,发展学生思维。

四、作业布置和作业指导的分层

作业布置与作业指导也要分层次。对于不同层次的学生在作业布置上要因人而异。比如,在写My Family时,可根据学生的具体情况要求不同的字数。对于学生作业的指导也要不一样,对待基础薄弱的学生应做到全批全改,多采用适合其学习状况的激励性评语,比如,Well done! Wonderful! Go on!

还有许多方面可以进行分层教学,如课外辅导、兴趣小组活动等形式。在教学中我们要尊重学生的个体差异,这就要求我们充分考虑到学生在现有基础上的学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实,不能机械地按统一标准来要求每个学生。同时也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用,采取以学生为中心的教学思想,根据学生水平、生理和心理特点以及他们的兴趣爱好,根据不同层次因材施教,进行不同层次的要求,从而让每个学生都能在英语这门课上动起来,最终达到提高英语教学的目标。

(责编 黄 晓)