蕴情感教学于初中英语教学之中

张智勇

【摘 要】 本文结合作者的课堂教学实践,针对初中英语教材的特点以及使用情况,提出情感教学这一观点。在教学中,情感因素起着或促进或阻碍的作用,因此,教师必须注重培养学生的积极情感,注重情感教学。充分发挥了情感教学的积极作用,才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣,促进学生认知活动的健康发展,从而取得良好的教学效果。

【关键词】 情感教学 兴趣 应用 评价

当前,在新的课程理念下,教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。从心理语言学的角度来看,情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。教师与学生的互动对学生来说是一个语言学习的心理过程,只有根据心理语言学的规律行事才能取得成效,而情感教育是其中的重要内容。我把更多的“情”和“爱”注入教学中,使知识传授的过程渗透着情感的交流,以情感人,不断激起学生渴求知识的兴趣。

一、情感与兴趣

兴趣是最好的老师。做任何事情,首先必须要有兴趣,学英语更是如此。著名教育学家埃与斯利说过:凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。只有调动学生学习的积极性才是最好的教学方法。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣,强化他们参与课堂活动的意识,使学生在愉悦的情境中“乐学”。心理学家威台海姆曾提出:“严格的说教式和机械性的训练致使学生的思想麻木不仁,惟有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可以使学生的创造性思维得到发展。”由此可见,在教学中培养学生的学习动机、学习兴趣等非智力因素非常重要。

二、情感与教学

近年来,应用语言学界普遍认为,教学如不与情感教育相结合,认知目标是难以实现的。外语课堂教学中教师与学生的互动启动后,如无情感教育的支撑,不仅不可能持续,而且会导致消极的教学效果。因此,要使学生接受教师传授的客观知识,并在此基础上形成新的认知结构,必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。要搞好英语教学、提高英语教学质量,必须帮助学生调整好自己的心理和情绪,必须注意培养学生的积极情感,必须注重情感教学,努力用积极的情感促进教学。

1.帮助学生树立学习英语的信心,克服害羞和焦虑的心理。

中学生在学习英语时,往往希望得到老师的肯定,又因害怕出错而不敢尝试。他们在学习时会出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪,此时,老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一声由衷的赞许,都会极大地调动学生学习英语的积极性,使他们树立起学好英语的信心,进一步向所期望的目标努力,并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。我注意发现学生身上的闪光点,并不失时机地鼓励他们;当学生遇到困难时,帮助他们设法解决问题,完成任务,使他们获得成功的喜悦;利用平时时间加强与学生的沟通,并经常进行情感交流,利用一切机会深入了解每一个学生的学习心理。特别是那些对英语不感兴趣的学生,我时刻关心他们,用真情感化他们,关注他们在英语学习中的情感需要,帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响,使其学会自我调整心态。

2.利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机。

中学生对新事物有好奇心,而且求知欲强,但缺乏一定的意志和毅力。教师要善于利用学生对英语的好奇心,讲清英语学习的目的、意义,使学生深刻意识到学习英语的重要性。中学生这个年龄的特点是:爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地灌输他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。在教学中,我根据不同的教学内容采用多样的教学形式,使教学活动达到最佳效果。在课堂里,我组织学生以 pair work, group work, team work等方式进行合作学习,让学生相互交流,资源共享,共同增加词汇量和语言信息量,提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。

3.注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感教育。

由于时代的发展,教师与学生之间的社会价值观也会有区别,对同一问题往往有不同的经历和各自的见解。如我在教完“Go for it”九年级 Unit 15 Were trying to save the manatees! 后,我布置了这样一个话题让学生讨论:What can we do to protect animals and plants that are being endangered?讨论过程中,有学生小声嘀咕:“现在生吃猴脑、品尝姥姥鱼已成为时尚,那是身份的象征,怎么保护得了?”当时我虽然因为这名学生的随便插嘴扰乱课堂秩序而非常生气,但为了课堂教学的正常进行,还是微笑着顺势说道:“That student is a careful observer. Some people have the habit of eating wild animals. Have you ever eaten wild animals?”看到老师不生气,反而问自己有没有吃过野生动物,学生的情绪一下子高涨起来,列举了很多自己爱吃的野味。于是我让学生分组讨论以下问题:1. Do you think it is a good habit to eat wild animals? 2. What will happen if people go on eating a lot of wild animals?大部分学生认为吃野味不好,还列举了很多可能导致的严重后果。有了这样的讨论结果,我顺势回到本节课的主题,再一次提问:“ As a student, what should you do to protect wild animals?”学生思考后回答:“ I think we should stop people from killing wild animals to sell their fur for money.”“ We should raise money to build more zoos.”...在讨论过程中,学生的心灵受到了启迪,也接受了一次很好的情感教育。

平时我也注重对学生进行情感教育,如讲述有关 Abraham Lincoln, Madam Curie, Albert Einstein, Helen Keller, Walt Disney 等伟人、名人的不平凡人生经历,让学生学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力,从而激发学生的积极情感。我还注意选用含有情感态度内容的英语例句,如一些英语名言、谚语、习语等,迁移学生的积极情感,使学生产生浓厚的学习兴趣。这些伟人的人格魅力对学生的震撼是巨大的,因为他们每个人的成功,不仅是依靠他们的智力水平,更是源于他们的勇气、意志、信心等因素。

4.我还采取多种教学手段,如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学,能有效激发学生的学习欲望与兴趣,使学生以愉快的情感进行学习。

我在课堂上尽量多创设真实场景,模拟真实生活情景,多采用表演形式以调动学生学习英语的积极性,通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力,让学生有更多的时间和空间表现自我,教师也可参与其中,共同营造一个学英语的氛围。在教学的过程中,我还采取其他多种教学方法,如:讨论、竞赛、表演等。当然也可以组织兴趣小组进行课后活动,比如智力抢答、辩论等,既可激活他们的英语思维,满足他们的表现欲,又能较好地培养学生学习的积极情感,并保持学习英语的热情和持久力。

有位教育学家曾说过:“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须潜入水里面去。只有这样,他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”学生只有通过实际运用英语,才能获得运用语言的能力,才能学好英语。因此,作为一个英语教师,就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习者提供在课堂上运用语言的机会,同时,把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧融汇于英语环境之中。这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣,而且有利于学生增长知识,开阔视野,锻炼自己的听说读写能力。

三、情感与评价

教师评价时的语言艺术对调动学生的情感因素有着重要作用。教师应对教学充满激情,言谈举止要对学生产生一种“亲和力”,要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围,给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间,注意发现学生身上的闪光点,并不失时机地鼓励他们,从而使学生对教师良好的情感态度转移到教师所讲授的课程上。所以要多鼓励、少指责、多表扬、少批评,使课堂一直处于和谐、宽松的环境中,并使学生对学习消除顾虑,充满自信,给予学生较多的鼓励词,如 wonderful, perfect, clever。甚至可以对平时成绩较差的学生说:You have done a good job.如果面带微笑,对于优生是表现出一种信任的内心情感,促使其满怀信心地回答问题;若学生回答错误了,教师不能只是简单地说“No”,而应辅以关心、激励的表情,使学生体会到温暖和力量。教师还要使用一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法:“ You need work harder and pay more attention to...”而不是说那些伤害学生自尊、挫伤积极性的话语:“ You arent studying hard.”“ youre so stupid / numb / stubborn / dumb.”这样的师生交流过程,彼此都会忘了自己是谁,都会乐于发表自己的见解,把学生引入角色并发挥他们的主导作用,增强教学效果。

总之,我们应更新教育观念,充分重视情感教学,把情感教学运用到课堂教学中,帮助学生形成健全的人格。这要求学生学会学习、自我监控、自我评价;要求我们教师在教学中既要注重智力因素,也要注重非智力因素,注重英语的情感教学,把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育!情感教学就像早晨的太阳,给学生信心和朝气;关心像晚上的月亮,驱散学生的愁云!充分发挥情感教学的作用,才能更好地促进学生英语学习能力的提高和人格的全面发展。

参考文献:

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[6]李晓.初中英语课程实施与案例分析.桂林:广西师范大学出版社,2005

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(责编 周侯辰 黄 晓)