集中，猜测，记录——提升英语听力技能三步走

陈妍池

［摘 要］听力训练是英语教学的重要内容，包含对学生记忆能力、思维能力、概括能力、预测能力、语言能力等多项能力的培养。在英语听力教学中，教师可对英语听力训练采取“集中—猜测—记录”三步走的策略，即引导学生从加工材料、合理猜测、有效记录等多个方面获取有效信息，这样有针对性地开展英语听力训练，能提高学生的英语听力技能，为学生今后的英语学习打好基础。

［关键词］听力训练；英语教学；集中；猜测；记录

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0084-03

在英语学习中，“听”是习得英语知识的基本途径，听力训练是英语学习的重要内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语学业水平考试提出了相关的要求：“重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力考试和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例。”可见，听力考试日益受到重视。

为帮助学生打下坚实的英语学习基础，教师可对英语听力训练采取“集中—猜测—记录”三步走的策略，将听力教学看作是学生接受声音、理解信息、消化吸收的过程，引导学生将听力内容进行能动、高效的分解。提升学生的英语听力技能是一个循序渐进的过程。教師应在把握整体与细节的基础上，稳步推进教育教学工作的开展，改变过去“播放录音—进行练习—核对答案”的单一听力教学模式，打造生动有趣的英语听力课堂。

一、集中，进行加工处理

在小学阶段，学生的思维一般较为活跃，他们常常会被新鲜有趣的事物吸引，但注意力集中的时间较短。因此，教师要从学生的实际情况着手，引导学生既抓住听力材料的主题思想，又把握每一个细节，从听力材料中获得更多的关键信息，从而提高倾听能力，优化英语听力教学效果。

1.立足发音，做好学习准备

在听力教学中，教师要引导学生系统性地把握整篇听力文本，结合相关文化背景知识，帮助学生在最短的时间内获取听力材料中的关键信息。在进行听力训练之前，教师要为学生打好基础，规范学生的英语发音，尤其要重点强调一些发音相近的单词。教师可以通过连读、重读、弱读、语调变化等方式，“打开”学生的耳朵，丰富学生的学习体验，为后续的听力训练打下良好的基础。另外，在教学的过程中，教师还可以适当普及一些使用频率较高的口语表达，帮助学生更快速、准确地提炼听力材料中的关键信息。

例如，当听力材料中出现sheep、ship；pain、gain；bus、boss等发音相近的单词时，学生经常会误听、错听。此时，教师可以通过重读、弱读等方式再次读出听力材料，帮助学生准确辨别单词；教师还可以引入相应的语句，让学生在语境中理解单词，加深学生对单词的印象。另外，在日常的英语教学中，教师可以适当运用一些倒装、省略等口语化表达，并适时融入欧美国家的文化背景与生活方式等内容，与学生进行沟通与交流。这样的预先准备，能够帮助学生熟悉英语听力练习，为学生听懂英语文本、听力素材做好铺垫，也为学生听力技能的提升打下良好的基础。

2.立足细节，抓住关键信息

英语听力教学应注重引导学生掌握细节。在听力材料中，细节往往决定内容的关键情节、作者的情感态度、表达中的重点信息等。如果忽视了细节，则会遗漏听力材料中的关键信息，导致听力训练的正确率下降。在进行听力训练时，教师要提醒学生集中注意力，引导学生在理解听力文本内容的基础上，重点关注转折、重读等细节；当听力材料中出现陌生的单词或语句时，则应当适当略过，不能因纠结于某个单词而错过整个听力材料。

教师可以将听力材料与学生学过的短文进行对比教学，引导学生把握文本中的关键信息。例如，在播放听力材料之前，教师提示学生在听的过程中注意捕捉材料中的关键信息，包括人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）等，学生可以根据这些内容了解到听力材料的基本信息。随着学生听力技能的提升，教师可以引导学生捕捉更深层次的关键信息，如原因（why）、方式（how）、程度（how much）等，以全面把握听力材料中的细节，加强学生对听力材料的认知和理解。听力材料的题目大多要求学生辨别相关信息，因此，注重捕捉关键信息，听力问题便会迎刃而解。另外，在听力材料播放之前，学生可以在草稿纸上写出相关要素，在听力播放时一边听一边记录下相应的关键词。这是听力训练的小技巧，能够降低辨析问题的难度，提高信息把握的准确度。

二、猜测，把握文本内涵

合理的猜测能够提高学生的逻辑推理和分析判断能力。在英语听力教学中，教师可以引导学生从前后文入手，围绕听力材料的内容进行有指向性的猜测，提高学生信息把握的准确度。

1.根据前文，预测未知因素

在小学阶段，许多学生难以区分长音、短音、边音，他们听辨音调、识别关键信息的能力较差，而且英语词汇量较为匮乏，理解能力有限，这对听力教学活动的开展有着不利的影响。因此，教师应向学生传授相关听力技巧，引导学生根据从题目中捕捉到的信息进行大胆预测，为后续的内容理解与分析做好铺垫。

例如，在播放听力录音前，教师提示学生认真审读听力题目，快速预测听力材料的主题、对话者等多方面信息，使后续听录音的过程更有方向性。有一些听力题目会给出明确的选项，如事件发生的地点，分别是“A.at a school”“B.at a shop”“C.at a park”，选项的内容则提示学生要重点关注听力材料中有关地点的表述。教师即可引导学生根据选项的信息，猜测出听力材料的主题，从而在听录音的过程中将注意力集中到关键信息上，进一步提升做题的准确性。教师还可以提示学生根据对话人的身份、称呼、谈话的地点和时间等，对听力材料的内容进行大胆的预测。教师要引导学生学会抓住关键词，如当听力材料中出现“because”等词语时，就意味着下文即将阐述原因；听到“so”“if”等词语时，可以进一步推测出相应的原因或假设性条件。掌握了这些关键词，就能够更好地理解全文。除此之外，还可以通过对话的语气，推测语段的内容，如问句、陈述句、感叹句的语气是不同的，生气、开心等情感表达的语气也是不同的。根据对话者的语气，可以有效预测下文的相关内容，从而更好地把握听力材料的关键信息。

2.根据下文，不断纠正补充

猜测活动可以贯穿整个听力理解的全过程。进入听力训练之后，学生的大脑处于一种积极、主动地接收信息的状态，能够较为敏锐地捕捉下文的关键信息。基于此，教师应引导学生利用后续的信息纠正、补充前面获取到的信息，补充漏听的部分，解决存疑的内容，对全文进行验证、归纳与总结。特别是听力材料的结尾处，一般是对全文的总结或是对主题的升华。学生可以根据这部分内容回顾与完善先前获取的信息。这样不仅能够保证信息的准确性，还能提高学生的分析、推理与反思能力。

部分学生的听力技能有限，难以把握听力材料中的关键词，更不易整体把握全文内容。因此，在播放听力材料的过程中，教师要引导学生有针对性地记录听力材料中的关键词；在听完整篇听力材料之后，再根据上下文进行猜测，完善相应的信息，使前后文在逻辑上保持一致。由于学生的接受能力、反应能力和思维能力存在一定的差异，他们的倾听能力也不同。教师可以组织开展师生交流、生生交流，共同解决听力训练中遇到的问题，让学生在交流中补充和完善自己从听力材料中提取到的信息，从而寻找正确的答案。通过反复辨析听力材料，学生发现自己记录的内容存在一定程度的关联。此时，教师可以给予提示，提問学生：“这一关键词说明听力材料是在讲述一件什么事？是与什么内容相关的？”学生回答后，教师继续提问：“那根据大家推测的内容，后面的另一关键词是否与其矛盾？哪一个关键词才更贴近材料主旨？”在思考问题的过程中，学生通过分析上下文，实现了对听力材料的预测和判断，逻辑思维能力、信息提取能力得到了提升。

三、记录，进行分析归纳

在听力训练的过程中，指导学生进行有效记录，有助于学生准确地把握信息，提升学生的分析、归纳能力。记录是听力训练的重要技巧。听力训练并不是指学生单一地接收信息、笼统模糊地填选答案的过程，而是要求学生能够进行具体的、有主次的记录，为记忆与回想听力材料的关键信息提供更多的帮助。

1.“盲听”，听记重点

因为日常缺乏有效、频繁的听记训练，学生容易在听力训练过程中紧张，导致记录的内容杂乱无章，有效信息不多。一些教师在进行听力训练时，会提前向学生提供听力的文本，这样会导致学生在听力的过程中进行机械记录，不利于学生听记能力的提升。基于此，教师可以采取“盲听”的训练方式，即在播放听力录音前不让学生接触到听力材料，而是让学生根据自己听到的实际情况进行记录、梳理，厘清听力材料的思路，不断补充和完善听取的信息，提炼出听力材料的重点。

“盲听”对学生的记录能力、信息提取能力提出更高的要求，并不适用于听力训练的初级阶段。因此，教师要根据学生的听力学习能力循序渐进地开展训练活动，先让学生从简单的文本素材入手，再逐渐提高难度。教师教给学生速记的方法，指导学生运用常用的速记符号、缩略词、简略语言等，促使学生进行速记，帮助学生把握听力材料中的重点信息，提升获取信息的准确度。

2.概括，联系回想

在小学阶段，由于思维能力和认知水平有限，学生在听力训练中往往只能捕捉到浅层次的信息，难以概括、整合已获取的信息，实现对信息的深度加工，这不利于培养学生的自主分析与信息提取能力。为改变这一现状，教师可以利用信息结构图、思维导图等进行教学，培养学生边听、边记、边整合与加工的能力，帮助学生将片刻获取的信息变为长期的记忆。在日常的英语教学中，教师可以引导学生运用表格来记录捕捉到的关键词；运用思维导图来整理听力文本的行文思路，以听力材料中的对话内容、文本的逻辑作为线索，整体把握听力材料的内容。

小学阶段的听力材料较为简单，教师可以围绕几个常见的主题展开相应的训练。例如，听力材料的内容为介绍自己的朋友，教学时，首先，教师将信息划分为“name”“age”“character”“abilities”等，引导学生将所听到的信息进行加工整理，提炼出概括性的信息，写在相应的类别下。利用相关图表展开教学，能够帮助学生在初次听录音时捕捉文本大意，对听力材料形成初步的概念，再通过听第二遍、第三遍，对听力材料进行深度理解、加工与概括，形成概念框架，发展听记信息的能力。这样能够帮助学生在短时间内对听力材料进行联系回想。其次，在学生完成相应的记录表后，教师让学生分享自己记录的具体内容，若学生的意见不统一，教师可以组织学生进行交流和讨论，共同确定听力材料中的关键信息，对记录的情况进行完善和补充。最后，教师让学生脱离自己写好的记录表，在一张空白的纸上默写表格中的内容。此时，学生根据先前的学习经验，能够写出相关的内容，从而提高听力训练的正确率。这样，通过填写记录表格，学生实现了对听力材料的查缺补漏，学生的联系回想能力得到有效提升。

总而言之，听力训练是英语教学的重点之一，对学生的记忆能力、思维能力、概括能力、预测能力、语言能力等多项能力均有促进作用。在英语教学中，教师应突破传统教学模式的束缚，对英语听力训练采取“集中—猜测—记录”三步走的策略，即通过信息获取、前后文猜测、文本记录等活动，对学生进行系统化、有针对性的听力技能训练，充分激发学生对英语听力的学习兴趣，提高学生的倾听能力，为后续的英语学习奠定基础。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦淑红）