实施整体教学，提高道德与法治教学实效

毛益俊

［摘 要］道德与法治课程教学是对学生进行思想品德教育的重要途径。然而，当前部分道德与法治课堂存在着教学内容过于琐碎、缺乏对道德与法治教学的整体引领和整体关注等问题。教师应着眼于教材单元整体，立足教材内容，确定整体教学目标，整合、选用多样化的教学资源，整体设计教学活动，充分发挥道德与法治课程的育人作用，促进学生道德品质的提升。

［关键词］道德与法治；整体教学；教学实效

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0034-03

立德树人是道德与法治课程教学的根本任务，是对学生进行思想品德教育的重要途径。然而，在当前部分道德与法治课堂教学中，存在着教学内容过于琐碎、缺乏对道德与法治教学的整体引领和整体关注等问题。碎片化的课堂教学不利于学生良好道德品质的发展。因此，在道德与法治课堂教学中，教师应站在整体育人的高度，把道德与法治教学看作一个整体，注重对道德与法治课堂教学的整体设计和统筹规划，设计具有较强逻辑性的教学活动，实现师生之间的有效互动，从而提高道德与法治课堂教学实效。

一、确定整体教学目标，课堂教学有的放矢

明确的教学目标是实现高效课堂教学的前提。在道德与法治课堂中，教师要注重对教学目标进行精准化、整体性设计，让课堂教学有的放矢。

1.基于单元主题，确定整体教学目标

道德与法治教材的内容以学生的生活实际为基础，遵循学生发展的基本规律。教材中每个单元的内容看似独立存在，实则具有一定的规律。教师应整体分析各单元主题，把握教材与学生生活之间的关系，了解课与课之间的关系，以此确定整体教学目标。例如，人教版道德与法治教材二年级上册第二单元的主题为“我们的班级”，教材围绕单元主题编排了《我爱我们班》《班级生活有规则》《我是班级值日生》《装扮我们的教室》四篇课文。其中，《我爱我们班》重在激发学生的班级责任感，增加学生对班集体的热爱；《班级生活有规则》重在让学生养成规则意识，遵守校纪班规；《我是班级值日生》主要是培养学生的劳动技巧和责任意识，让学生明白如何当好一个值日生；《装扮我们的教室》重在引导学生在美化教室的过程中加深对班级的热爱。这四篇课文都是以培养学生对班集体的热爱为目标进行组织编排的。教师可以让学生围绕单元主题展开学习，从整体视角引导学生形成热爱班集体的认知。围绕单元主题设计整体教学目标，可以使学生对单元学习内容的感知更加深刻，学习效果得到提升。

2.统整相似主题，确定梯度教学目标

道德与法治教材在编排上具有螺旋上升的特点，即使是相似的主题与内容，因学生的学段不同，所设定的教学目标也会有所不同。教师可把相同主题的教学内容整合在一起，明确每一阶段的教学目标，这样能够让课堂教学的整体结构更加清晰。例如，在人教版道德与法治教材中，以“校园生活”为主题的单元在不同学段均有分布，但側重不同：一年级上册第二单元以“校园生活真快乐”为主题，编排了《我们的校园》《校园里的号令》《课间十分钟》《上课了》四篇与校园生活有关的课文；三年级上册第二单元以“我们的学校”为主题，编排了《说说我们的学校》《走近我们的老师》《让我们的学校更美好》三篇课文。从内容上看，“校园生活”这一主题在不同学段的教材中按梯度目标呈现，从引导学生关心学校的号令、活动等走向关注校园以及在校园里工作的教师等。教学时，教师要从整体视角出发，明确每册教材的单元学习目标，使学生在梯度目标的引领下逐渐加深对校园生活的感受。

3.揣摩编排意图，细化落实教学目标

新课程理念倡导“教师要回归生活，关注学生”，这就意味着教师不应囿于教材，而要创造性地运用教材。教师应充分研读每单元、每课时的教学内容，制订出详细的教学目标，并适当调整教学顺序，确保课堂教学活动的有序开展。以人教版道德与法治教材三年级上册第四单元的教学为例。本单元的主题是“家是最温暖的地方”，教材编排了《父母多爱我》《爸爸妈妈在我心中》《家庭的记忆》三篇课文。由于本单元内容与学生的家庭生活密切相关，教师可以根据教材内容与学生特点，对教学目标进行细化：一是让学生在日常生活细节中体会和发现父母之爱；二是引导学生分享自己与父母之间的故事，体会父母的深情；三是让学生用自己的方式表达对父母的爱。这样细化教学目标，可以把教材的设计意图落到实处，有助于学生学习能力的提升。同时，依据教材的编排意图对教学目标进行细化与落实，将一个个大目标转化为符合学生能力水平的学习目标，能够从整体上提升学生的学习实效。

二、基于教材整体内容，合理选用教学资源

在道德与法治课堂教学中，除了教材资源，信息资源、自然资源和生活资源等都可以成为课堂教学的素材。因此，教师要注重对各类教学资源的发掘与运用，为优化道德与法治课堂教学奠定基础。

1.信息资源的选用

合理运用信息资源可以激发学生的学习积极性，拓宽学生的学习空间。教师要依据教学的具体内容，对信息资源进行整合处理。例如，教学人教版道德与法治教材二年级上册《我们不乱扔》一课时，教师引入相关的信息资源，为学生播放公益广告视频：一个外出游玩的小女孩看到散落在路边的垃圾时，主动把垃圾捡起来放进垃圾桶。播放完视频后，教师让学生以小组为单位进行交流，谈一谈在公共场所中见到过哪些讲卫生和不讲卫生的现象。课尾，教师再让学生结合课文中的内容和插图，说一说学了这一课以后收获了哪些知识。在道德与法治教学中，信息资源的合理运用可以有效激发学生的学习兴趣，开阔学生的学习视野，提升学生的学习质量。

2.自然资源的选用

利用自然资源辅助教学是道德与法治课程常用的教学方法之一。教师要注重对自然资源的收集与运用，通过资源对比、个案模拟、反复演练等方式，充分发挥自然资源的助学优势，以达成最佳的教学效果。以人教版道德与法治教材四年级上册《我们所了解的环境污染》一课的教学为例，教师可让学生在课前搜集有关我国环境污染的图片资料。通过资料的查找，学生能够在课前了解到我国当前存在着土壤污染、水污染、森林污染、空气污染等环境问题。课堂上，教师先从我国当前环境污染的现象导入，引导学生将搜集到的资料进行整合，经过比较分析后，对各种环境污染的现象进行分类，再结合自己的经验提出针对性的整治建议。像这样引导学生自主搜集并整合相关资料，可以让学生真切地认识到环境污染对生活的危害，帮助学生养成环保意识。

3.生活资源的选用

生活资源是道德与法治教学的重要来源和补充。把生活资源引入课堂可以拉近学生与文本之间的距离，使抽象的知识具象化。因此，道德与法治教学要关注学生生活，从学生的生活经验出发，在道德、意识、情感等方面关注学生的个性化发展。例如，人教版道德与法治教材三年级上册第三单元的主题是“安全护我成长”，旨在让学生通过学习，学会爱惜自己的身体、珍惜自己的生命。学生对“安全”这一主题并不陌生，交通安全、居家安全、校园安全等是教师经常对学生强调的内容。课堂教学中，教师可以先让学生结合自己身边的实际事例，谈谈在校园活动、户外活动等方面需要注意的安全事项，再让学生结合教材内容说说应该如何爱护与珍惜自己的生命、遇到危险如何求助等。道德与法治课程和学生的生活密切相关，将生活资源和教材内容结合起来，可以让学生对安全常识有更加深刻的认识，对学生良好品格的形成具有重要作用。

三、紧扣教材编排特点，整体设计教学活动

道德与法治教材在编排上具有关联性和逻辑性。在设计教学活动时，教师应从教材编排特点和学生的实际学情出发，注重活动设计的整体性，使课堂教学活动层层递进，教学内容前后贯通，以帮助学生构建完善的知识体系，从整体上提升学生的学习质量。

1.立足学习难点，整体设计教学活动

在道德与法治教学中，教师要立足学生的学习难点，结合教学目标及学生的生活实际，对教材内容与教学材料进行整合，引导学生积极探究、思考、发现和解决问题，使学生的思辨、探究和解决问题的能力得到提升。以人教版道德与法治教材二年级下册《小水滴的诉说》一课的教学为例。这篇课文主要是通过小水滴的视角，诉说它在旅行中遭遇的不幸，让学生懂得要爱护和保护生命之源——水，激发学生爱惜水资源的情感。学生的生活经验相对缺乏，部分学生只知道打开水龙头就可以用到水，不知道地球上的水资源是有限的，也很少留心居民用水的情况。如何引导学生体会水资源的珍贵是本课的学习难点。教学时，教师先让学生结合课文中的故事说说自己的发现；再向学生展示世界地图，给学生讲述地球上水资源的分布情况以及淡水资源稀少等相关知识；然后组织开展“我是小小播报家”活动，让学生就小水滴遇到的问题谈谈自己的看法；最后让学生进行小组合作学习，讨论出日常生活中可以实施的保护水资源的措施。这样教学，能使学生深刻感受到地球淡水资源的缺乏，懂得水的珍贵，从而产生珍惜水资源的意识，养成爱惜水资源、节约用水的好习惯。在道德与法治教学中，教师要了解学生学情，关注学生的学习困难，从学生的学习难点出发进行教学设计，以优化学生的学习过程，提升课堂教学质量。

2.搭建學习支架，整体设计教学活动

小学阶段，学生的思维以形象思维为主，对事物的理解偏感性。基于此，在道德与法治教学中，教师可以借助生活事件、生活化活动，对课堂教学进行整体设计，也可以借助故事、图片、表格等为学生搭建适切的学习支架，将课堂教学中的多个板块巧妙串联起来，帮助学生加深对道德与法治学习的认知、领悟、内化和迁移。以人教版道德与法治教材四年级上册《变废为宝有妙招》一课的教学为例。这节课的知识目标为“认识垃圾分类、回收、循环和再利用的意义”，能力目标是“学会有创意地节约资源和再利用资源”，旨在通过本课的学习来帮助学生树立环保意识，改变浪费资源、破坏环境的生活方式。教学时，教师可以先向学生出示美丽的自然环境的图片；再出示垃圾胡乱堆放的相关图片，让学生说一说看到这些现象有什么感受；接着，引导学生围绕“垃圾减量有妙招”“垃圾分类我能行”“变废为宝瞧我的”这三个主题展开讨论，让学生真正意识到随意堆放垃圾对人类生活的危害，从而能够从小事做起，减少垃圾的制造，学会给垃圾分类，重视资源的再利用。教师在教学中为学生搭建必要的学习支架，能够让学生的学习思路更加清晰，从而提高学生的学习效率，提升学生的创新能力。

3.关注单元逻辑，整体设计教学活动

在道德与法治教学中，单元中的每篇课文都有自己的逻辑线，或并列呈现，或逐渐递增，或先并列后综合，等等。教学时，教师可以依据教学需要，打破原有的教材编排和课时编排，创新教学逻辑线，对单元教学内容进行整体设计，以提升道德与法治课程的整体教学质量。例如，人教版道德与法治教材四年级下册第三单元的主题为“美好生活哪里来”，其中编排了《我们的衣食之源》《这些东西哪里来》《生活离不开他们》三篇课文。部分学生较少关注衣食住行的来源。通过本单元的学习，不仅可以让学生了解到工农业生产者与日常生活的密切关系，还可以培养学生留心观察生活的习惯，让学生知道自己吃的每一粒米都来之不易，进而养成节约粮食、尊重劳动的好习惯。教师从单元整体出发，对具体的教学内容、教学课时等方面进行整体设计，使整个单元内容形成一个有机的整体，让教学过程简洁清晰，教学节奏紧凑有序，使单元整体教学质量得到有效提升。

综上所述，在小学道德与法治教学中，教师要基于教材对教学内容进行整体规划，注重各类教学资源的整合运用，积极探索优化单元教学的方法，使学生乐于学习探究，充分发挥道德与法治课程教学的育人作用。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张晓青.核心素养下小学道德与法治教学的新策略[J].教育艺术，2022（5）：58.

[2] 万冰茹.立德树人视域下小学道德与法治教学研究[J].吉林教育，2022（22）：29-31.

[3] 毛伟娜.基于课程标准的道德与法治教学新实践[J].中小学德育，2022（8）：4.

[4] 张淑清.小学道德与法治教学实施成效、问题与对策[J].教育理论与实践，2022，42（26）：54-57.

（责编 韦於坊 杜 华）