“读”数学 明题意

凌敏

［摘 要］随着课程改革的深入实施，小学数学教学也越来越重视对学生阅读能力的培养。在数学教学中，阅读是激活学生数学思维、提升学生解题能力的有效手段。教师不仅要明确数学阅读的价值，还要采取有效的策略，教会学生阅读的方法，促进学生的数学理解，培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，使学生真正理解与掌握所学的数学知识。

［关键词］小学数学；低年级；阅读能力

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0040-03

新课程理念明确指出“数学教学要培养学生的各种能力”，其中就包含了数学阅读能力。阅读在小学数学学习中占有非常重要的地位，因为不阅读就无法准确理解题意，更无法找到正确的解题思路。但在小学低年级的数学教学中，教师往往会忽视对学生阅读能力的培养，导致学生解答越简单的题目越容易出错，从而无法获得好的解题效果。因此，数学课堂中，教师不仅要重视阅读的作用，还要采取有效的策略，教给学生阅读的方法，帮助学生进行数学阅读，培养学生的阅读能力，促进学生的数学理解，最终实现解决问题能力和数学综合素养的提升。

一、创设直观情境，激发阅读兴趣

在小学低年级的数学教学中，要想培养学生良好的阅读能力，教师就要先对学生的学习情况和习惯有一个全面的了解，准确分析学生的知识吸收能力，并采取有效的方法来激发学生的阅读兴趣。如可创设有趣的直观情境，激活学生的思维，加深学生对数学阅读的认识，调动学生的学习积极性，让学生在主动阅读中逐渐理解数学知识的本質。

例如，教学“商不变的性质”这一内容，对“在除法中，当被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数时商不变”这一知识点，在初次阅读时，学生的理解显得比较模糊、浅显。这时，教师就可以创设一个直观的情境，利用实物来促进学生对知识点的理解。教师先拿出提前准备好的盘子和饼干，再在盘子里放入6块饼干后，向学生提问：“同学们，这个盘子里装有6块饼干，老师想要分给3个同学。请问，每个同学能分到几块饼干？”学生不假思索地答道：“每个同学能分到2块饼干。”随后，教师又在盘子里放入了12块饼干，并向学生提问：“刚刚老师在盘子里又放入了12块饼干，想要分给9个同学。请问，每个同学能分到几块饼干？”同时，教师向学生演示加入饼干以及分饼干的过程。于是，学生很快得出“每个同学还是能分到2块饼干”的结论，并由此引出了一个值得思考的问题：“为什么饼干的数量和分的人数增多了，但每个同学分到的饼干数量却没有变化呢？”学生在一番观察、思考和分析后，一致认为：“这是因为要求每个人能分到的饼干数量，需要用饼干的数量除以人数，饼干的数量多了3倍，而人数也多了3倍，即饼干的数量和人数相应扩大了同样的倍数，所以这和将6块饼干分给3个人其实没有本质区别，最终的结果自然就没有变化了。”得出结论后，教师引导学生再次阅读本课的知识点。在直观情境的辅助下，学生自然深刻地理解了商不变的性质，同时感受到了数学语言的严谨性，对数学产生了浓厚的探究兴趣。这样创设直观情境，不仅激发了学生阅读和探究的兴趣，还让学生对相关的数学知识有了更加深刻的理解，有效培养了学生的数学阅读能力。

二、加强读题意识，养成阅读习惯

小学低年级学生在解答问题时常常是匆匆过一遍题目，就开始动笔解答，这样容易出现审题错误。因此，教师在教学中要加强学生的读题意识，让学生在解题前认真审题，培养学生良好的阅读习惯，这样才能为学生阅读能力的发展打下良好的基础。

例如，有这样一道题：“明明吃一包薯片，第一天他吃了8片，第二天比第一天多吃了2片。请问，明明这两天一共吃了多少片薯片？”许多学生在看到题目后，第一时间就动笔列式解答为8+2=10（片）。出现这样的错误，究其原因，是学生没有认真阅读题目所致，只看到了8和2这两个数字，就着急地将它们加起来。又如，有些题目中要求“画一画、填一填再进行列式计算”，但学生常常不仔细阅读题目就动笔列式计算，根本没有画一画和填一填。这些都说明学生没有养成良好的阅读习惯，也没有形成良好的读题意识。因此，教师在教学中要加强学生的读题意识。如面对题目时，要求学生先完整地阅读一遍题目，明确题目类型；再读时，将题目中的已知条件罗列在草稿纸上，并明确题目最后的问题；阅读第三遍时，就要仔细分析各个条件之间的关系，明确解题思路。这样在面对上述题目时，学生就会明白：明明第二天吃的不是2片薯片，而是8+2=10（片）薯片；那么，明明两天一共吃薯片的数量是8+10=18（片）。在反复的阅读中，学生就能更加准确地理解题意，解答时自然也就不容易出错了。加强学生的读题意识能有效培养学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，为后续的数学学习打下扎实的基础。

三、巧用多元方法，积累阅读经验

数学阅读也需要掌握一定的方法和技巧，这样才能积累丰富的阅读经验。教师可以引导学生采用对比法来阅读数学题目，使学生在对比阅读过程中发现其中的异同，从而正确地解决数学问题；也可以采用画图法，将题意通过图示呈现出来，使学生更加直观、准确地理解题意，提高解决问题的正确率。

例如，教学“20以内的加减法”这一内容时，有这样一道题：“小红今年12岁，小兰今年8岁。请问，小红和小兰两人相差多少岁？”教师将题目中的问题转化为“12比8多几？”“8比12少几？”“12和8相差几？”，并将这些问题和原题放在一起，让学生进行比较阅读。学生在对比中就会明白这些题目的意思其实是一样的，只需要列出12-8=4的算式就能解决问题了。此外，当学生难以理解题目的意思时，教师也可以利用画图法，帮助学生进行数学阅读，理解题意，从而更好地解决问题。如有这样一道题：“在一支早操队伍中，小亮排在第16位，而小豪排在第8位。请问，两人之间有几个人？”如果学生仅靠简单的阅读和想象来口算，就会很容易出现错误。因此，教师可以指导学生利用画图法来分析题意：在草稿纸上画出16个三角形代表16个人，小亮在第16位，而小豪在第8位，从图上可以很清楚地看到两人之间隔7个人。这样通过多种方法，助力学生轻松阅读，使学生更好地解决数学问题，积累更多的数学阅读经验。

四、挖掘关键词句，深化阅读理解

数学学科的特点之一就是严谨性强，数学题目中的每个字词都有它特定的含义。但是，很多低年级学生在阅读题目时容易忽视其中的关键信息，导致解题错误。因此，教师在教学时要引导学生将题目中的每个字词都理解透彻，养成随手圈画的阅读习惯，进而发现题目中的关键词句，使数学阅读不再流于形式。这样学生才能更好地理解题目的含义，找到正确的解题思路，获得解决问题能力的提升。

例如，教学“10以内的加减法”后，有这样一道题：“盒子里原本有8支铅笔，又放进了2支。请问，盒子里一共有多少支铅笔？”从题目中很容易看出这里的关键词是“一共”。教师可以先给学生讲解“一共”的含义，在学生理解关键词之后，再引导学生将题目中的关键信息标注出来，从而理解“原本有8支铅笔，又放进了2支”关键句的含义，明白题目所求的“一共”就是求8与2的和。这样学生就能很容易地列出算式，正确解决数学问题。又如，有这样一道题：“图书角里有10本书，2个学生借走了几本后，还剩下3本。请问，借走了几本书？”教师先让学生将题目中的问题“借走了几本书？”标注出来，再将“有10本书”和“还剩下3本”这两个关键信息圈画出来。这样学生就能很快理解了题意，列出算式：10-3=7（本）。这样教学不仅能更好地集中学生的注意力，帮助学生提炼出题目中的关键信息，促进学生对题意的理解，还能加快学生的解题速度，提升学生的数学思维能力和数学综合素养。

五、注重循序指导，促进阅读思考

在指导学生进行数学阅读的过程中，教师应当引导学生进行相应的阅读反思，形成阅读与思考并重的良好习惯。小学低年级学生的自制力较低，难以长时间集中注意力，导致阅读题目时不会仔细审题，更别提认真思考了。因此，教师需要通过循序渐进、由易到难的指导方式，教会学生仔细读题、反复观察与思考，逐步掌握题目中的有效信息，更加深入地理解题意。

例如，教学“分一分”的内容时，单纯的文字阅读很难让学生准确理解，教师以看图分类和游戏分类的方式，引导学生逐步进行探究式学习。如在看图分类时，教师可以先向学生展示两种不同颜色的花朵图片，再引导他们进行分类：“同学们，你们看图片上是什么东西？”“花朵。”“那你们能将图片中的花朵，根据不同的颜色分成两类吗？”这时，学生就会进行细致的观察和思考：“能否进行分类？应该如何来分类？”随后，教师向学生展示有关小动物和花朵的图片，引导学生思考采用什么样的分类方式，如颜色、大小、形状、性质等。学生经过思考后，做出不同的分类选择。教师可以将提前准备好的铅笔、水杯、书本等学习和生活中较为常见的物品拿出来，组织学生进行“整理书包”的比赛，看看哪个学生能将书包里的东西整理得又快又整洁有序。学生对这个游戏充满了兴趣，积极参与，探究出了多种的整理方式。如有的学生根据物品的大小来分类；有的学生根据哪些是学习用品，哪些是生活用品来分类；有的学生根据书本的学科类型来分类……这样教学不仅加深了学生对分类知识的理解，还培养了学生独立思考的能力。教师正是通过由易到难的指导方式，使学生形成良好的思维习惯，培养了学生的数学阅读能力。

六、利用问题启思，提升阅读能力

小学数学中有许多题目是以文字的形式来呈现的，需要学生认真地进行阅读、分析和思考，这样才能理解题意和解决问题。而问题是启发学生思考的重要途径，也是引领学生细致阅读的关键。因此，教师不妨以问题为引，让学生带着问题进行数学阅读，对题目中的已知条件、数量关系和隐形条件进行更加深入的分析与思考，最后抽丝剥茧，探究出正确的解题思路。这样在解决问题的同时，能更好地发展学生的数学思维，培养学生的数学阅读能力。

例如，有这样一道题：“请用数字5、6、7组成任意的两位数，要求这些两位数，其个位与十位上的数都不相同。请问，这样的两位数能组成几个？”学生面对这样的问题时，通常会感到一头雾水，不知从何处下手进行分析与解决。这时，教师可先向学生提问：“这道题中出现了几个数字？”学生立刻回答：“题目中出现了5、6、7这三个数字。”教师再问：“那么，5、6、7这三个数字能够组成多少个两位数呢？大家可以带着这个问题再次读题。”学生一边阅读一边思考，先将这三个数字所能组成的两位数全部罗列出来；再在反复读题中逐渐找出题目的关键信息“其个位与十位上的数都不相同”，明晰了解题的关键，从罗列出的两位数中筛选出了符合题意的数；最终得出了正确的答案。通过阅读、思考、辨析，有效培养了学生的数学阅读能力，促进学生数学思维的发展。教师正是用以问启思的方式来引导学生进行数学阅读，让学生在问题的指引下逐渐突破思维定式，从抽象的题目中挖掘出具象的信息，实现了浅层阅读到深层阅读的跃进。这样不仅有效发展了学生的数学思维，促进学生的自主学习，还强化了学生的数学理解能力，培养了学生的数学阅读能力，获得了更加理想的教学效果。

总之，在小学低年级的数学教学中，培养学生的数学阅读能力是一件非常重要的事。教师不仅要明确数学阅读的价值，还要采取有效的策略，教会学生阅读的方法，激活学生的数学思维，提高学生的数学解题能力，让学生通过阅读的双桨在数学知识的海洋中尽情遨游，真正理解与掌握所學的数学知识。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张慧霞，黄媛媛.基于小学低年级学生数学阅读能力培养的思考[J].新智慧，2018（28）：131.

[2] 李苗苗.小学低年级数学课堂阅读能力的培养[J].基础教育研究，2020（2）：46-47.

[3] 苏田波.小学低年级数学阅读能力的培养[J].数理化学习（教研版），2020（3）：63-64.

（责编 杜 华）