理趣探寻：道德与法治项目式教学实践

龚敏

［摘 要］小学道德与法治学科教学渗透理趣设计理念，教师可通过项目式教学进行创新组织，以优化教学程序，让学生在主动参与学习的过程中形成良好的思维品质。小学生对理趣性学习活动比较感兴趣，教师根据学生的具体需求展开组织和调度，通过整合理趣资源、组织理趣活动、优化理趣训练、关注理趣拓展等策略，提升教学设计的适配性，从而提升教学训练价值。

［关键词］道德与法治；理趣设计；项目式教学

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0031-03

所谓理趣，是指义理情趣、思理情致。在小学道德与法治学科教学中渗透理趣设计理念，符合学生的学习需求，教师要做好教材分析和发掘，搜集适合的内容，组织一些趣味性学习活动，引导学生展开合作互动性学习。理趣设计与项目式教学相结合，能够为学生创造良好的学习环境，深化学生的感知与体验，促进学生学科认知的内化。

一、整合理趣资源，设计项目式教学方案

教材文本中有不少内容是学生比较关注的，如绘本故事、生活案例、社会新闻等，都与学生的实际生活有许多关联。教师以项目式任务展开教学设计，可以为学生创造实践体验的机会。

1.发掘趣味内容

道德与法治学科教学中，教师要对教学内容展开深入分析，为理趣活动设计提供参数。理趣不是指游戏、竞赛等内容，而是一些学生关注的道理，这些内容能够引起学生的主动思考。教师深潜教材之中，展开深度发掘，能为项目式教学提供支持。

如教学统编道德与法治教材五年级上册《自主选择课余生活》时，因为学业压力的存在，很多学生并没有丰富的课余生活。对此，教师在教学设计时，并没有让学生介绍自己的课余生活情况，而是给出讨论话题“最想要的课余生活”，让学生对理想的课余生活进行规划和展望。学生对这样的学习内容比较感兴趣，课堂讨论交流气氛十分热烈。“课余生活我最喜欢打篮球，跟小伙伴开展比赛活动。”“我最向往的课余生活是做手工作品，如装饰品、手工玩具、编织品、雕塑、泥塑等都是我的最爱。”从学生的交流中可以发现，学生对课余生活是非常渴望的，他们的想法也大多是积极向上的。教师的教学设计带有理趣特征，学生主动回馈，促进学科学习向纵深发展。

2.创设生活化任务

学生对趣味性、互动性、开放性、探索性的学习活动有很高的参与热情。教师对教材进行全面分析，将相关内容和目标进行分解设计，提出完善的教学方案，可以带给学生全新的学习体验。项目式学习具有任务性、活动性的特点，如果与生活实际相结合，能够带给学生多种感官的冲击，从而帮助学生矫正学习方向。教师在教学时要根据学生的学习需要随时做出调整，以提升教学品质。

如教学统编道德与法治教材五年级上册《学会沟通交流》时，教师设计交流任务：“平时大家与同学、家长、老师交流得最多。这里有几个场景，仔细阅读相关材料，自行选定角色，进行现场展示，探究遇到这样的情况，该如何进行正确的表达。”学生对角色展示活动比较有兴趣，纷纷参与到任务讨论中。场景（1）：老师来家访，家长不在家，你如何接待呢？场景（2）：和妈妈上街买东西，妈妈要求你与商家交流，还要砍价，你如何应对？场景（3）：表姐结婚，酒席上大家都说了祝福的话，你如何送祝福？这样的学习任务很有生活化气息，对学生的触动很大，产生的教学效果是不言而喻的。

二、组织理趣活动，推动项目式教学进程

教师要想组织学生参与理趣性学习活动，就要做好设计和调度，适时传授给学生一些操作方法，给学生提供学习帮助。

1.精选理趣活动

道德与法治学科活动设计时，教师要注意提升活动的趣味性，增加一些看点，以吸引学生的注意力，引发学生的主动思考和讨论。如话题讨论、课堂辩论、知识竞答、案例讲述、情景再現、角色演绎、生活观察、社会调查、现场采访等都属于学科活动范畴，教师要做好优化设计，结合教学需要，引导学生顺利进入学习环节。

如教学统编道德与法治教材五年级上册《主动拒绝烟酒和毒品》时，教师设计生活案例搜集展示活动，要求学生深入到生活之中展开社会调查，搜集一些正面、反面的案例，在课堂小组内展示，为学科教学提供更多的素材。学生利用课前预习的机会，展开生活信息搜集。在课堂展示环节，学生展示搜集到的信息，为课堂教学提供典型案例，如“邻居家父子三人，都是喝酒、抽烟的人。因为有这些不良嗜好，加上不务正业，父亲和两个儿子都是单身。可见，烟酒害人不浅”等。教师组织学生对所搜集的案例展开深入分析和讨论，让学生明白远离烟酒和毒品的原因。

2.传授操作方法

在学生进入学习活动之后，教师需要展开具体指导，或教给学生一些操作方法，或让学生进行学法交流，以确保活动顺利展开。如案例解析时，针对学生观察感知比较浅显的问题，教师引导学生展开深入思考，结合生活实际解读事件背后的内涵，建立有形认知；生活观察学习时，教师精选案例素材，引导学生进行研究分析，发展学生的学科核心素养。

教师设计理趣性学习活动任务时，要考虑多种制约因素，进行多样化设计，确保活动顺利展开。如教学统编道德与法治教材五年级上册《协商决定班级事务》时，教师组织学生阅读相关内容，要求学生结合现实情况进行介绍，并设计项目式学习任务：“现场联系班主任，由班主任给出一些亟待讨论的班级事务内容，展开现场讨论，献计献策。”学生对连线活动比较感兴趣，任务确定后，教师先进行示范，提出自己的一些个性化观点，然后鼓励学生主动发言，分享自己的看法。如班级最近要参加学校的歌咏比赛，亟须解决合唱训练问题。面对这个任务，学生各抒己见，纷纷给出自己的意见和建议，有的主张成立管理小组，以小组为核心分配任务；有的建议学习其他班级的做法，不断改进自己的训练方案。教师适时给予评价，引导学生根据班级的实际情况进行思考与改进，增强操作的可行性。

三、优化理趣训练，强化项目式教学体验

学科训练活动设计时，教师可进行延伸处理，结合学生生活实际，利用信息技术手段进行辅助教学，以带给学生深刻的学习体验，增强活动组织的效果。

1.利用多媒体手段

多媒体的助学作用不容忽视，教师在组织理趣性训练任务时，可适当利用多媒体，创造更多适合学生训练的机会。如网络交互、电子作业、信息搜集等都是学生感兴趣的学习形式，教师可以利用多媒体为学生准备更多理趣性学习任务，以提升训练效率。

教师设计一些趣味性学习活动，能够有效调动学生的学习主动性。如统编道德与法治教材五年级上册《我们神圣的国土》一课，主要介绍我国的地理情况，包含很多地理知识。课堂上，教师从竞赛角度展开教学：“深入阅读教材内容，对相关知识进行梳理，准备参与集体知识抢答活动，看看谁的表现最优秀。”学生对竞赛活动很感兴趣，教师抓住学生的心理展开教学设计，使其都能够主动参与信息梳理、归结、记忆、讨论等环节，营造良好的课堂学习气氛。为提升学生的学习品质，教师利用多媒体展示相关的图片信息，以及知识结构示意图，帮助学生更清晰地梳理课文内容。学生进入准备环节，展开互动交流，检查自己知识掌握的情况。一个简单的知识竞赛活动，将学生参与学科学习的主动性激活了。这样教学带有理趣性特点，也与项目式学习高度契合，为学生的深度学习创造了良好条件。

2.延伸项目训练

道德与法治学科教学设计时，教师不仅要设计一些互动性、探索性的学习活动，还要对操作形式进行优化设计，如翻转课堂、远程教学的设计，可以开阔学生的学习视野。教师借助网络交互平台，适时布置一些训练任务，组织一些训练活动，能够调动学生学习的主动性。如自行制作学习视频，将自己的学习探索情况用直播的形式呈现出来，这样的训练形式能够给学生带来深刻的学习体验。

教师在展开理趣性教学设计时，要对学生的生活认知基礎有一定把握，这有助于提升教学设计的适合性。如教学统编道德与法治教材五年级上册《中华民族一家亲》时，教师进行现场调查，让班级中的少数民族学生发言，介绍自身家庭的情况，特别是民族政策的落实情况。在互动环节，教师利用多媒体展示一组图片，要求学生进行仔细观察，说说照片的主题内容。这些照片都是表现中华民族一家亲的内容，学生对这些照片都比较熟悉，自然能够主动展开介绍和讲解。教师鼓励学生讲述去少数民族地区旅游的经历和见闻，学生反馈更为热烈。因为很多学生都有过这样的经历，所以发言时都非常积极，讲述的内容也包含很多方面。教师进行合理梳理，引导学生展开重点回顾。学情调查、图片解读、见闻讲解等活动具有理趣性特征，学生主动参与其中，使教与学实现和谐发展。

四、关注理趣拓展，创新项目式教学实践

道德与法治学科和学生生活联系密切，教师如果在组织学生展开社会实践时出示一些项目式学习任务，能够对学生形成触动，确保项目式学习活动顺利推进。

1.开展生活实践

道德与法治教学中，教师设计生活观察、案例搜集、课题研究、社会调查、自我反思等学习活动，能够丰富学生的学科认知。同时，这些活动带有项目属性，也有理趣特点，其应用价值极高。如生活观察活动，与学生生活息息相关，学生对身边的案例也十分熟悉，对案例所蕴含的思想和情感也比较有感触，能够主动展开深度研究，在自主探究中建立生活实践认知。

学生都有生活经验积累，教师围绕学生的生活认知设计项目式学习活动任务，能获得良好的助学效果。如教学统编道德与法治教材五年级上册《美丽文字 民族瑰宝》时，教师进行学情调查，让课外练习书法的学生介绍其训练情况，对书法种类、训练内容、书写要领等展开具体介绍。为激发学生的学习兴趣，教师鼓励学生讲述汉字的故事，或者编一些字谜，或者介绍造字方法。学生都有类似的生活经历，自然能够积极展示。教师的教学设计蕴含着丰富的理趣内容，学生回馈主动，能够获得较好的训练效果。学生有不同的生活经历，特别是参与书法训练的学生，对汉字的认识更为深刻，教师进行合理的教学设计，能够给学生带来不一样的学习体验。

2.组织项目式研究

理趣活动设计不能只关注一个“趣”字，还要注意追求一个“理”字。教师可以设计一些小课题研究任务，借助多种教辅材料，引导学生进行合作性学习，展开深入探索，以获得丰富的学习体验。在项目式学习任务中融入研究性内容，学生探索的主动性会更高，其组织效果也会更好。教师精选研究角度，引导学生解决各种问题，能够保证学科教学的顺利展开。

教师在设计研究性的项目式学习任务时，要对学生的知识积累情况进行客观评估，以提升任务设计的适合性。如教学统编道德与法治教材五年级上册《古代科技 耀我中华》时，教师引导学生学习教材的相关内容，并设计课外研究性任务：“中国古代有很多值得歌颂的科技巨人。课外展开信息搜集，选择一位你最敬佩的科学家，找到与其相关的鲜为人知的故事，或者是对相关的信息进行综合分析，写出推荐理由或学习笔记，准备参与班级展示活动。”学生对古代科学家有一些认知，但都不是很系统，教师设计研究性的学习任务，学生都能主动回应，利用网络搜集相关资料。在成果展示环节，教师对学生的学习情况进行归结评价，肯定学生的研究和探索，这对培养学生良好的学习习惯有积极意义。项目式学习任务未必要运用专业知识，教师从学生的学力基础出发展开设计，引导学生运用自己喜欢的方式展开学习探究，其训练效果十分显著。

道德与法治学科渗透理趣内容，利用项目式学习活动展开教学，能够给学生带来深度学习的机会。教师要把握好资源整合、情境设计、活动组织、训练设计等环节，引导学生在创造性学习中逐渐内化所学知识，从而提升学科教学的效率和品质。

［ 参 考 文 献 ］

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[2] 苏生.项目式教学在初中道德与法治课中的运用探析[J].求知导刊，2021（19）：10-12.

[3] 唐隽菁.让主体思维真正发生：小学道德与法治项目式学习例探[J].中小学德育，2020（11）：52-56.

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[5] 焦建英，唐琼一，茅育青.小班化教师同步在线培训设计实施与问题反思：以小学道德与法治浙派名师培养项目为例[J].中小学教师培训，2022（8）：22-25.

（责编 刘宇帆）