问题驱动下的英语高效课堂建构微探

张琳

［摘 要］问题是实现师生互动的纽带，贯穿整个课堂教学活动的始终，对学生创新思维和实践能力的发展有着重要的促进作用。教师要充分认识到问题在英语课堂教学中的重要价值，积极探寻问题在促进学生英语学习和全面发展方面的应用方式和技巧，立足学生的现实生活，结合学生的兴趣爱好与认知基础，根据具体的教学内容，运用准确的学科语言提出问题。同时，教师可通过问题与学生进行课堂互动，引导学生思维活动的方向，为学生的探究搭建支架，提升学生在英语课堂上的参与度，增强学生学习英语的动力，建构高效率、有活力的英语课堂。

［关键词］小学英语；高效课堂；问题驱动

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0058-03

众所周知，问题是激发学生思考的动力，也是引领学生探索、发现新知识的有效途径，对学生创新思维、实践能力的发展具有促进作用。在小学英语课堂教学中，教师要立足学生的实际水平，根据具体的教学内容，结合课堂教学目标，精心设计难度适当的问题，注重问题形式的变化，吸引学生的注意力，激活学生的思维，促进学生深入思考，进而串联起整个英语课堂教学的各个环节。这样不仅能使学生自主探究、发现新知，而且可以有效锻炼学生的学习能力，培养学生良好的思维习惯，最终实现全面发展的目标。

一、灵活运用问题，创设教学情境

情境创设是课堂教学的第一步，对学生的学习行为、学习心理有直接的影响。问题能够引起学生的注意，激发学生的想象和联想，是创设教学情境最便捷的手段。在小学英语课堂中，教师应根据具体的教学内容，运用学生易于理解、乐于接受的问题形式，把握时机创设问题情境，唤醒学生的求知欲，使学生的思维始终保持活跃状态，在积极良好的心态下主动参与英语学习活动，最大化地提高学生在英语学习中的参与度。

例如，教学译林版英语教材6 B Unit 1 The lion and the mouse时，对“Story time”板块的教学，教师基于学生想象力丰富的特点，提出问题引发学生的联想与思考：“What will happen when the large lion meets the small mouse？Try to imagine the possible results.”学生根据教师提出的问题，放飞想象，给出了各种回答。有的学生说：“The lion will eat the mouse.”很多学生赞同这个说法。有的学生说：“The mouse will ran away. The lion will be angry.”部分学生认为这是有可能的。有的学生不按照常理思考，提出了另外的可能：“The lion makes friends with the mouse.”“It sounds ridiculous.”学生纷纷表达了自己真实的想法。教师最后总结，并且引导学生阅读“Story time”板块内容：“Everything is possible. Now read the story time， maybe you are right.”开放性的问题和直观的问题情境，既能激活学生的思维，也能给学生提供广阔的思维空间，提高学生在英语学习中的参与度，有效训练学生的发散性思维。

课堂上，教师可灵活运用通俗易懂、生动有趣的问题，创设适合的英语教学情境，增强学生英语学习的参与度。上述教学，教师基于教学内容和学生的特点，创设适合的问题情境，唤醒学生的学习意识，提高了学生参与英语学习的积极性。

二、巧妙运用问题，促进发现新知

学习新知作为贯穿英语学习的核心任务，是学生完成英语知识构架的必然选择，也是学生提升学习能力的主要途径。问题是刺激学生大脑、活跃学生思维的最佳方式，能够激发学生强烈的求知欲。在小学英语课堂中，教师要根据知识层面的教学目标，结合学生的需求，借助有趣的语言提出问题，带给学生新奇之感，使学生认识到新知识学习的重要性，产生探索未知的意愿，形成学习英语的动力。

例如，教学译林版英语教材6 B Unit 2 Good habits时，对“Story time”板块的内容，教师了解到学生对好习惯已经具备一些认识，可以比较轻松地理解这一板块的内容，于是组织学生开展自主阅读，促使学生发挥自身的主体性，努力尝试发现新知。同时，教师提出问题让学生思考：“Good habits are good for us. You are familiar with good habits. What are good habits？ Read this part to find out the answers.”学生通过自主阅读“Story time”板块，找到“puts things in order”“gets up early”“never goes to bed late”等描述优秀习惯的短语。教师表扬找到问题答案的学生并继续提问，引导学生深入思考：“Well done. These habits are all beneficial for us. What tense is used to describe these good habits？”學生发现动词的形式都是“puts”“gets”“goes”等第三人称单数形式，于是轻松判断出时态是“Simple present tense”。这样，学生学习了短语，发现了时态知识，习得了新知。

上述教学，教师通过对课堂知识目标进行解析，联系学生的真实情况，巧妙运用有趣的问题，激起学生的好奇心，把即将学习的英语新知识和学生的兴趣点结合起来，引起学生对学习新知的期待，使学生产生学习新知的动力，从而主动学习新知识，提升了学习能力。

三、有效运用问题，激发探究意识

探究意识是学生主动学习的动力，能够促使学生转变被动学习的态度，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。问题是探究意识形成的源头，在问题的激发下，学生积极地探究未知，从而体验到发现问题、解决问题的成就感与愉悦感。在小学英语课堂中，教师围绕学生核心素养发展的需要，注重问题的启发作用，精心设计适合学生的问题，促进学生自主发现，强化学生的探究意识，为学生核心素养的发展奠定了基础。

例如，教学译林版英语教材6 B Unit 3 A healthy diet时，对这个单元中需要学生重点掌握的可数名词和不可数名词，教师利用问题引导学生进行深入思考，使其主动发现其中的规律：“As we all know， there are all kinds of noun， such as noodles， rice， water， apples， oranges. Why do some of these nouns have plural forms and some of them don’t have？”学生对问题产生强烈的探究欲望，教师指导学生通过对各种物质名词的观察发现其中的规律，并为学生提供一些常见的名词，如“eggs”“apples”“bottles”等可数名词和“rice”“meat”“water”等不可数名词。同时，教师提示学生从物质特性的角度思考，使学生发现其中的规律，懂得简单区别名词的可数性。这样既增强了学生的探究意识，又培养了学生的自主探究能力。

上述教学，教师着眼于学生自主学习、创新实践能力的形成，有效运用具有启发性、引导性的问题，引起学生对学习内容的思考，培养学生自主探究、勇于创新的意识，发展学生应用英语解决实际问题的能力，促进了学生英语核心素养的形成。

四、科学运用问题，提升综合能力

语言能力的提升已经成为当前英语教学的重中之重，不仅关系到学生的英语成绩，而且影响学生的全面发展。问题作为激发学生独立思考、学习探究的有效方式，对学生综合能力的提升具有不可替代的作用。在小学英语课堂中，教师要从学生英语语言能力、综合能力发展的角度出发，立足学生现有的能力水平，结合学生能力结构中的薄弱环节，利用巧妙的问题进行有针对性的训练，培养学生优秀的思维品质，促进学生综合能力的提升。

例如，教学译林版英语教材6 B Unit 6 An interesting country时，对“Story time”板块的内容，考虑到网络上对澳大利亚这个国家的介绍非常多，也非常直观易懂，教师利用问题引导学生自主探究：“Which country do you think is interesting according to the story time part？Why is it an interesting country？”学生通过阅读轻松回答问题：“Australia is very interesting.”“Why do you say it is interesting？”教师继续追问，引导学生深度阅读，思考深层次原因。学生回答：“There are some interesting things.”教师继续引导学生阅读文本细节，寻找问题的答案：“That is a reasonable answer. What are the interesting things？”学生从不同角度进行问题解析：“I like kangaroos that they live in Australia. They are very clever.”“Kangaroos have a lovely shape.”教师肯定学生的回答：“You are very clever.”学生在问题的引导下自主阅读文本，主动思考问题的答案，对“Story time”板块的内容进行了从整体到部分的了解。这样教学，学生既抓住了整体内容，又找到了故事的细节，积极主动地完成了对新知的探究，锻炼了英语阅读能力。

上述教学，教师根据学生在语言能力、思维能力等方面的不足，科学合理地运用问题，针对学生能力素质中的薄弱之处进行强化训练，引导学生深入思考问题，使学生的能力与思维得到训练，实现了协同发展。

五、精心运用问题，引领思维训练

思维训练是学生智力发展的根本前提，也是小学英语教学的重要任务。教师要积极尝试各种有效的思维训练方式，在日常教学活动中加强对学生的思维训练。问题能启迪学生的智慧，促进学生思考，引领学生的思维活动，是开展思维训练的必然选择。在小学英语课堂中，教师要关注学生的思维训练，注重提升学生的思维品质，利用各类不同的问题，引领学生思考、分析的方向，促使学生从不同角度深入全面地剖析问题，形成独到的认识，提高思维水平。

例如，教学译林版英语教材6 B Unit 8 Our dreams时，根据教材中“Story time”板块涉及的有关未来职业的内容，教师通过问题引导学生思考与探究，对学生进行思想教育：“What is your dream？ Which kind of occupation do you like best？”面对开放性的问题，学生给出了各种不同的答案：“I want to be a scientist.”“I would like to be an actor.”“I want to be a film star.”“I want to be a writer in the future.”在这个基础上，教师继续提问：“Why do you want to be these kind of occupations？”学生深入思考后回答：“I think actors or film stars can bring us happiness. I am relaxed while I watch TV programs or plays.”“In my opinion， scientists can improve the technology and the new advanced technology will promotes our society forward.”学生从各种职业的价值出发，对自己未来希望从事的职业进行深入思考，不僅丰富了自身的英语表达，拓展了英语词汇，而且有效训练了思维能力，增强了思维的灵活性和深刻性。

上述教学，教师充分认识思维训练的重要作用，运用形式多样的问题，组织学生进行思维训练，培养学生的思维能力，为学生的智力发展打下基础。同时，这样可促使学生形成良好的思维品质，实现语言能力的提升，促进学生思维与智力的发展。

总而言之，问题是知识信息的优质载体，也是引发学生思考探究的有效媒介，能够实现学生思维的发展和能力的提升。教师设计类型多样、灵活有趣的问题，唤醒学生的求知欲，激发学生的好奇心，这是构建高效英语课堂的有效手段。需要特别指出的是，问题的设计与提问时机的把握，反映出教师教学的专业技能，体现了教师的教育智慧和教学艺术。因此，教师要认真对待每个问题的设计，不断提升自身的教育智慧和专业技能，丰富教育教学经验，把握课堂上有利的提问时机，对学生的思维和学习活动进行引导，以促进学生核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 郭宏丽.核心素养视角下的小学英语高效课堂构建之路[J].中学生英语，2021（20）：124.

[2] 楼丹青.开展主题式教学，打造高效英语课堂[J].小学教学参考，2021（9）：43-44.

[3] 涂倪娜.浅谈构建小学英语高效课堂的基本策略[J].小学教学研究，2020（33）：62-63.

（责编 杜 华）