英语深度阅读教学引导路径探微

赵翠莲

［摘 要］教师应以英语学科核心素养理念为指导，创新英语阅读教学引导路径，通过主题发掘、预测推理、对接生活、拓展训练、应用实践等手段，优化英语阅读教学策略，加强学生听、说、读、写等英语语言能力的培养。这样可从以知识传递为主的表层阅读逐步过渡到以学科育人为核心的深度阅读，强化学生的英语阅读能力与认知能力，使学生成为真正的阅读者、探索者。

［关键词］小学英语；深度阅读；教学引导

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0061-03

培养学生的英语阅读能力，是提升学生英语学科学习能力、发展学生英语学科核心素养的重要途径。因此，教师要着眼于学生的英语深度阅读学习，优化英语阅读教学策略，用高质量的阅读教学活动设计，启动学生英语阅读的深度学习思维，改善学生英语阅读的方式，提升学生的英语阅读素养。这要求教师具备较强的项目化教学意识，深入挖掘阅读文本素材，创新阅读活动形式，构建适合学生阅读学习的场景，为学生习得英语新知搭建多元化的阅读学习平台。

一、主题发掘，创设深度阅读情境

小学生英语阅读学习经验相对欠缺，在阅读一些篇幅较长、内容较多、关系复杂的文本素材时，常常会顾此失彼，读了下一句就忘了上一句。因此，教师要关注阅读教学的整体设计，摒弃逐字、逐句、逐段的机械化教学模式，借助阅读教学主线创设深度阅读情境，引导学生以明确的阅读主题为方向，系统把握阅读语篇的内容，强化英语阅读学习意识，逐步掌握从整体到部分的阅读学习方法。

教师要根据小学英语教材的编排特点，树立单元整合教学意识，根据各个单元的教学主题，创设连贯性、整体性较强的主题语境，使学生在情境的辅助下展开深度阅读学习。例如，译林版英语教材五年级上册Unit 7 Chinese festivals讲述的是中国的传统节日，包括“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”等。在课堂教学活动开始后，教师先向学生提问“我国的传统节日有哪些？”，引导学生列举出春节、端午节、中秋节、重阳节等节日，然后带领学生围绕这些节日展开讨论，分析总结这些节日的时间、人们在节日中会做的事情等。如关于“The Spring Festival”，学生讨论之后得出“The Spring Festival is in January or February.”“At this festival， people get together with their family.”等结论。

上述教学，教师基于传统节日这一阅读主题，引导学生从整体上把握语篇的主要内容，理清语篇的阅读思路，从而避免学生在阅读篇幅长、内容多、关系复杂的语篇时，出现顾此失彼的情况。同时，教师围绕阅读主题，有意识地拓展英语阅读的维度，发散学生的英语学习思维，使学生在深度阅读学习过程中形成更多的思考，从而培养学生的创新能力，提高学生的英语阅读学习水平。

二、预测推理，搭建深度阅读框架

在传统的英语阅读教学活动中，学生始终处于被动接受学习的地位，缺乏主动质疑的精神和分析推理的意识。在英语阅读教学活动中，教师要给予学生预测推理指导，紧抓阅读文本标题、重复出现的词句等关键要素，鼓励和启发学生对阅读文本进行思考。同时，教师要尊重学生英语阅读学习的个性化看法，鼓励学生展开阅读预测推理学习，搭建深度阅读框架，激发学生英语阅读的好奇心和探索欲，激活学生英语阅读的思维，以达到以疑促思的阅读教学效果。

在学生阅读学习过程中，教师要通过有针对性的思维引导，如问题驱动、表达交流等途径，激活学生的阅读学习思维，调动学生预测推理的学习热情，促使学生带着疑问及假设参与到英语阅读学习活动中。例如，译林版英语教材五年级上册Unit 4 Seeing the doctor的教学重点是使学生学会用句型“What’s wrong with you？”及所学的词组进行对话，演绎生病后去看医生的场景。教师根据单元主题“Seeing the doctor”，给予预测推理指导，鼓励学生对阅读文本的后续内容进行大胆的预测。学生结合自己看医生的经历，经过预测推理，产生了“I have a headache. I feel cold.”“You should have a rest at home/take some medicine.”等对话。教师通过在英语阅读教学活动中进行预测推理指导，使学生化被动为主动，积极开展英语阅读学习，获得了阅读能力的提升。

上述教学，教师引导学生结合单元主题以及重复出现的重点句子进行思考，大胆预测推理，最后在阅读文章中进行印证。这样教学不仅可以激发学生的英语阅读热情和探索欲，有效激活学生的英语阅读思维，达到以疑促思的教学效果，而且能够获得预测推理的成功体验，不断强化学生英语阅读的自信心和成就感，使学生养成主动预测推理的阅读习惯。

三、合作探索，增强深度阅读感知

小学生的阅读认知存在局限性，在自主阅读过程中，容易受阅读方法单一、自主能力不强等因素的影响，达不到英语阅读学习的效果。因此，教师要加强合作探究阅读活动的设计，组织学生围绕英语阅读材料展开交流讨论，鼓励学生在小组合作阅读中积极表达自己的阅读收获和存在的问题，引领学生在思维碰撞中感知、理解、建构、应用所学的英语知识。这样可以有效强化学生英语阅读的学习意识和深度阅读的体验，提高学生阅读学习的效率。

教师要做好必要的学情调研工作，把握班级学生英语阅读的认知起点和接受水平，合理设计合作探究阅读任务的难度，促使学生有序地投入到合作阅读学习活动当中，激发学生展示、交流阅读见解的欲望。例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends第一课时中的“Story time”板块时，教材编排的文本涉及的新知词汇较为有限，整体阅读难度不大，且图文并茂的呈现方式，给学生深度阅读提供了有力的支撑。课堂上，教师组织学生以小组为单位展开合作阅读学习。学生在初读过程中先标注出“body、leg、arm、wing、foot”等沒学习过的词汇，再借助教材中的图片猜读，并与小组成员交流讨论，自主解决学习困惑。教师分析梳理各小组合作学习的成果，根据学生的课堂反馈展开针对性辅导，增强了学生英语阅读的效果。

合作学习的阅读教学模式，可以充分发挥学生英语阅读的自主性，促使学生碰撞出更多的思维火花，深化学生英语阅读的理解。上述教学，教师深耕英语教材的阅读素材，组织学生通过合作学习的形式进行阅读，充分发挥学生阅读学习的自主性。从学生合作阅读的学习效果来看，各小组学生都能较好地利用教材情境图进行猜读，理解阅读文本的大致内容，对所学的英语知识形成整体感知。同时，教师顺势展开阅读方法指导和个别辅导，帮助学生突破重、难点知识的学习，实现英语课堂深度阅读的教学目标。

四、对接生活，激活深度阅读思维

教师对接学生的生活实际设计英语阅读活动，能够有效消除学生对英语知识的陌生感，弱化学生英语阅读的畏难心理，激发学生深度阅读的兴趣。从小学阶段英语阅读素材的选择来看，大部分阅读内容都与学生的日常生活有密切联系。教师需要拓展英语阅读教学视角，探索更多生活素材与英语阅读教学活动的有效对接点，借助生活化教学手段，营造良好的英语阅读氛围，引导学生正确认识所学英语知识在日常生活中的应用价值。

同时，教师要凸显生活化阅读教学方式在情感教育方面的优势，依托生活素材引发学生英语阅读的情感共鸣，增强学生阅读理解的情感体验。例如，译林版英语教材五年级上册Unit 2 How do you come to school？这一单元的内容与学生的日常生活息息相关，是发生在学生每天上学途中的事情。在课前，教师要求学生拍摄自己如何上学的照片或者视频。课堂上，教师先带领学生回忆自己每天上学所采用的方式，并将所拍摄的照片或视频进行展示，然后引导学生将自己的生活实际与英语阅读素材结合起来，在两者的有效对接中学习“Where are you live now？”“I live on Moon Street， near City Library.”“I come to school on foot.”等内容。这样教学可消除学生对所学内容的陌生感，使学生顺利完成英语阅读学习任务。

上述教学，教师先带领学生回忆自己每天上学的方式，再通过照片、视频的形式进行展示，将学生的生活实际与教学内容进行对接。这样借助生活化手段进行教学，让学生感受英语在日常生活中的应用，降低了学生的学习难度，提升了英语阅读教学效率。

五、拓展训练，实现深度阅读迁移

阅读是一种主观性很强的学习活动，每个学生都会对文本素材形成不同的解读，也会对阅读学习提出自己的个性化要求。因此，教师要关注英语阅读教学的拓展训练，在现有阅读素材的基础上，开展一些具有开放性、拓展性的阅读学习活动，延展学生英语阅读的广度和深度，实现深度阅读的迁移教学。如微课教学、线上阅读、亲子阅读等阅读形式，都可以成为教师拓展阅读训练的有力抓手。教师要创新阅读拓展训练的设计路径，增强学生阅读学习的交互效果，培养学生英语阅读的兴趣。

设计阅读拓展训练时，教师要紧扣单元教学主题，尽量在单元主题的大背景下整合话题相近、难度适中的阅读材料，加深学生对单元知识的学习印象。例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 5 Helping our parents的相关内容时，教师应用信息技术开展英语阅读教学，用微课的形式将文本内容呈现给学生，开展开放性的阅读学习活动。这一单元阅读材料的主要内容与孩子帮助父母做家务有关，教师根据单元内容，寻找一些以孩子帮助父母做各种家务为内容的小视频，指导学生以第一人称的方式进行故事讲述并为视频配音，如“My father is cleaning the car. I am helping him.”“My mother is busy. She is cooking dinner. Helen and I are helping her.”等。这样就将英语阅读素材的内容通过视频的形式展现出来，对学生进行了有针对性的训练。

上述教學，教师将信息技术与英语阅读教学相结合，把英语阅读的内容通过视频的形式展示出来，有助于强化学生的记忆和阅读学习的交互效果，培养学生英语阅读的兴趣。

六、应用实践，内化深度阅读认知

小学英语是一门注重应用性的学科，只有教会学生把所学的英语知识、英语方法应用到恰当的场景中，才能切实改善学生英语学科的学习方式，提升学生的英语学习能力。在英语阅读教学中，教师要重视学生应用意识的培养，适时开展角色扮演、对话演练、阅读竞赛等实践活动，促进学生内化深度阅读认知，并将应用实践拓展延伸到课下，培养学生的英语综合应用能力。

在英语阅读应用实践中，教师要指导学生掌握信息加工的策略，引导学生利用阅读的有效信息，完成应用实践学习任务，掌握英语知识的一般性应用方法。例如，译林版英语教材五年级上册Unit 1 Cinderella这一单元讲的是童话故事《灰姑娘》，学生对故事情节都非常熟悉。在进行这一阅读素材的教学时，教师适时开展角色扮演活动，帮助学生在角色扮演中体验所学英语知识、英语方法的实际应用。教师先创设故事情境，根据教学内容布置教室，营造表演的氛围；然后对学生进行科学合理的分组，指导学生以小组为单位，确定需要扮演的角色及台词；最后，引导学生进行角色扮演，体验所学英语知识在具体场景中的应用，深化学生的学习认知。

上述教学，教师重视对学生英语知识应用能力的培养，借助角色扮演这一交互式应用实践活动，帮助学生在具体的应用场景中完成阅读学习任务，从而实现在应用实践中内化深度阅读认知的目标。

总之，英语教师要从学生的个性发展这一视角出发，在深度解读教材的基础上，系统整合阅读教学内容，创新设计英语阅读活动项目，以更好地促进学生英语阅读深度学习，提升学生的英语阅读能力。如主题发掘、预测推理、对接生活、拓展训练、应用实践等，都是改善英语阅读教学品质的有效手段。教师要根据班级学生的阅读能力，灵活选择不同的阅读教学手段，充分调动学生英语阅读的积极性，助力学生的英语深度阅读学习。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李凌锐.深度阅读，开展厚实的英语语篇教学[J].教育界（教师培训），2019（4）：25，28.

[2] 薛庆兰.核心素养让学生获得英语阅读的深度体验[J].名师在线，2018（7）：71-72.

[3] 颜佳.小学英语体验式阅读的有效操作模式分析[J].英语画刊（高级版），2019（20）：53.

（责编 杜 华）