英语阅读训练导入方式创新探微

张嘉轩

［摘 要］恰当、精彩的导入是增强英语阅读训练效果的有利条件。激发学生英语阅读的兴趣，教师要有意识地创新英语阅读训练的导入方式，如角色扮演、游戏活动、歌曲说唱、直观素材、生活元素等导入方式，可加强对学生视听感官的刺激，促使学生的思维保持高度活跃状态，从而产生阅读的动力，体验到英语阅读的魅力。

［关键词］小学英语；阅读训练；导入方式

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0064-03

精彩的导入，是小学生进行英语阅读训练、取得理想的阅读训练效果的重要前提，可以带给学生非同一般的学习体验。教师要立足英语阅读材料的内容和主题，联系学生的生活现状和普遍关注的时事热点，激发学生阅读的兴趣，为英语阅读训练打造良好的开端，使学生充满热情地投入阅读活动之中。教师要针对当前小学英语阅读训练过程中存在的问题，灵活运用各种教学策略，积极创新英语阅读训练的导入方式，使学生体验到英语阅读的魅力，从而强化学生阅读英语的意识和行为，达到英语阅读训练的最佳效果。

一、运用角色扮演导入，增强阅读的熟悉感

在小学英语阅读教学中，教师可结合阅读文本，根据实际情况，组织学生通过角色扮演的方式，进行阅读前的热身活动。这样有助于激活学生的大脑，促使学生快速进入阅读状态，为接下来的英语阅读活动做好准备。教师要深入研读教材文本，全面把握文本内容，联系学生的日常生活，巧妙地进行角色扮演活动的设计，有序组织学生进行阅读前的准备，以调动学生阅读英语的积极性，激活学生的知识储备，使学生保持较高的思维活跃度，提升学生阅读的兴趣。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，在学生阅读“Story time”板块之前，教师先依据这则童话故事的主题进行导入：“Do you like new clothes？”学生齐声回答：“We all like new clothes.”教师再问：“There is a kind of cloth which can be made into mysterious clothes. The foolish can not see the clothes but the clever can. Do you believe it？”然后教师围绕这个问题，设计皇帝、男孩、骗子的角色，组织学生进行角色扮演。学生自由交流，表达自己的观点：“That is ridiculous.”“The king is too foolish.”“It’s obvious that the cheaters are lying.”“It is impossible that the clothes can be seen only by the clever.”“The cheaters make it clear that the king like new clothes madly.”“So they can cheat the foolish king according to his unreasonable mentality.”通过角色扮演活动，学生的想象更丰富了，思维也更活跃了，不仅对新学内容充满了期待，而且沟通了新旧知识之间的联系，为接下来的阅读做好了准备。

英语课堂中，恰当地运用角色扮演的方式进行阅读导入，能让学生快速投入课堂学习活动中，提高学生的课堂参与度和主动性，使学生主动完成阅读任务。上述教学，教师在解读阅读文本的基础上，设计适合的角色，借助角色扮演导入阅读，激发了学生的閱读兴趣，使学生兴致盎然地参与阅读。

二、设计游戏活动导入，彰显阅读的趣味性

游戏对活泼爱动的小学生来说，具有不可抗拒的吸引力，是激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围的有效手段，可以让学生充分感受到英语学习的轻松愉悦，从而强化自身的学习行为。因此，教师要结合具体的英语阅读内容，精心设计游戏活动，为学生搭建阅读平台，让学生产生阅读英语的意愿，形成学习动力。这样可以活跃学生的思维，为学生顺利阅读英语文本做好准备，真正实现快乐阅读。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 3 Holiday fun时，对“假日乐趣”这个话题，教师考虑到学生丰富多彩的假日生活，先组织学生采取游戏的方式，演绎多样的假日生活：“I know you all have quite colourful holiday fun. Now try to play variety of games to perform your holiday fun.”然后，教师指导学生建立游戏活动小组，根据自己的需要设计活动内容和形式，进行课堂表演的准备。学生按照教师的要求，通过丰富多彩的游戏，以小组的形式呈现假日的快乐。有一个小组表演的假日快乐主题是“reading is my holiday fun”。在小组表演时，学生联系自己的生活实际，积极地用英语进行交流：“Hi， I like reading stories. During the holidays， I have enough time to read books I like.”“Ha ha， that is so good. I like hearing stories.”“Perfect. We can cooperate happily.”“Yes， we will be the best partners.”学生根据表达交流的需要，一边灵活运用英语，一边配上相应的体态手势。这样不仅活跃了课堂氛围，而且扩充了课堂学习内容，使学生初步完成英语知识的积累，为阅读“Story time”板块做好了心理与知识方面的准备。

教师通过设计精彩的游戏活动导入英语阅读，可以吸引学生主动参与，快速进入学习状态，增强学生在英语阅读中的愉悦体验。上述教学，教师在设计游戏活动时，充分考虑阅读内容与学生的实际情况，用心设计，灵活创新，让游戏引领学生阅读，凸显了阅读的趣味性。

三、借助歌曲说唱导入，体现阅读的灵活性

轻松欢快的英文歌曲，不仅是学生练习英语听说技能的良好素材，而且是激发学生学习兴趣的极佳方式。联系英语阅读的主题，通过网络平台搜集相关的英文歌曲，组织学生开展不同形式的吟唱活动，可以促使学生快速进入英语文本阅读的状态。教师可根据学生的喜好，遵循相关性的原则，精选节奏明快的英文歌曲，开展形式多样的演唱活动，为学生创造参与的机会，通过演唱带动学生思维，使学生全身心地投入英语阅读活动之中。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，在组织学生阅读“Story time”板块之前，教师提问：“I heard most of you can sing a good deal of songs. Now the Chinese New Year is coming. Which song do you want to sing？”学生想到了Happy New Year这首歌，由于大部分学生都会哼唱这首歌，教师要求学生集体演唱。学生跟着歌曲的旋律投入地歌唱：“No more champagne. And the fireworks are through. Here we are， me and you. Feeling lost and feeling blue. It’s the end of the party. And the morning seems so grey. So unlike yesterday. Now’s the time for us to say. Happy new year. Happy new year...”通过这首欢快的新年歌曲，学生体验到英语歌唱的乐趣，充分调动学习的积极性，产生了阅读“Story time”板块的兴致，对“Chinese New Year”的内容也产生了阅读興趣。

上述教学，教师在全面了解学生年龄、经历的基础上，立足阅读内容，选择贴合阅读主题、适合学生阅读水平的英文歌曲，利用形式多样的演唱活动导入阅读，突破以往阅读课堂呆板的形式，强化了英语阅读教学的效果。

四、依托直观素材导入，提高阅读的参与感

小学生的思维正处在以形象思维为主的阶段，抽象思维普遍较弱，所以直观形象的素材资源比较容易引起学生的注意，有利于学生快速理解文本，增强对英语阅读活动的参与意识。因此，在组织学生开展英语阅读训练时，教师要全面解析英语阅读文本，利用生活中直观形象的素材，引发学生对阅读主题的联想，点燃学生阅读的热情，提高学生在英语阅读中的参与度。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs时，对这一单元中“Story time”板块的阅读，教师搜集各类与标识有关的图片，作为导入阅读的材料，在开始阅读之前组织学生观看。这些图片都是日常生活中经常看到的图示或者标志，教师在制作PPT时特意在图片上用英语进行注释：“No smoking.”“No left.”“No admittance.”“No parking.”“Caution.”“Slippery Floor.”“Post no bills.”“Keep quiet.”学生看着PPT上呈现的图片，对“Signs”形成了具体、直观的认识。同时，教师为学生提供表达的机会：“What do you think the functions of these signs？ Try to show us you opinions.”学生在教师的鼓励下大胆交流：“For us， these signs make our life convenient.”“Some signs can give us useful information to do something.”“Some of these signs can keep us out of danger.”这样的交流活动，既训练了学生的语言技能和思维能力，也培养了学生优秀的品德，为接下来阅读和理解“Story time”板块做好了准备。

各种类型的影像、音频资源，符合学生的思维特点，能够最大限度地激发学生阅读英语的热情，辅助学生理解英语文本，促使学生积极参与阅读训练。上述教学，教师通过多种渠道选择直观、适合的素材导入英语阅读，调动了学生参与阅读的积极性，提高了学生的阅读品质。

五、运用生活元素导入，突显阅读的实效性

生活中蕴含着丰富的学习资源，可以为英语阅读导入提供便利，增强阅读内容与现实社会之间的联系，彰显英语阅读的时代性，有助于学生学以致用。因此，教师要留心日常生活，根据学生英语阅读的需要，依托功能强大的信息技术和教学媒介，灵活多样地呈现生活中真实的物品、场景，运用生活元素导入阅读。这样可激活学生已有的生活经验，加强英语学习与实际生活之间的联系，辅助学生理解英语阅读内容，凸显阅读的实效性。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 4 Then and now时，对于过去和现在的生活，教师采用真实的生活照片进行对比呈现，带给学生直观且深刻的感受，迅速吸引了学生的注意力：“Look at these two sets of pictures. What can you find from these pictures？”学生有感而发：“These pictures form a sharp contrast.”“Oh， the old pictures are familiar for me. The boy is like me.”“When I was six years old， I often make a mess of things.”学生回忆自己的童年，思维进入活跃状态：“This picture was taken six years ago.”教师问：“What did he do？”学生根据照片回答：“He crawled on the floor.”教师又指着学生现在的照片提问：“What can he do now？”学生快速做答：“He can walk and run upright.”教师对学生的快速反应给予肯定：“You are great.”“You can do a lot of things while you try your best to learn.”学生得到教师的肯定，增强了自信。这里，教师借助照片，引导学生联想与表达，为即将开始的阅读做好了准备。

留心生活中有价值的事物，运用恰当的方式进行导入，可以为学生快速理解阅读文本提供有利条件。上述教学，教师作为阅读训练的设计者和教学资源的开发者，根据具体的教学内容，选取恰当的生活素材，适时引入生活元素，引领学生进行高品质的阅读，获得了较好的教学效果。

总之，精彩、灵活多样的英语阅读导入，是学生进行英语阅读的良好开端，能够充分调动学生英语阅读的积极性，点燃学生阅读英语的热情，促使学生最大限度地参与英语阅读，得到全方位的训练，增强学生在英语阅读中的感知和体验，达到理想的阅读效果。因此，教师要认识到英语阅读导入的重要意义，秉承锐意创新的精神，通过便捷的途径，广泛搜集各种适合学生需求的学习资源，创新导入的方式，带给学生强烈的新鲜感，调动学生参与阅读的积极性。这样可使学生带着浓厚的兴趣主动参与阅读训练，变被动为主动，圆满实现英语阅读训练的多维目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 许意荣.多措并举打造高效英语阅读课堂[J].小学教学参考，2021（9）：47-48.

[2] 张晓.情境教学在小学英语阅读训练中的应用途径微探[J].新教育，2021（5）：56-57.

[3] 王小利.阅读有界，成长无边：浅析英语阅读课堂教学应对策略[J].小学教学参考，2020（33）：40-41.

（责编 杜 华）