依托情境开展英语对话训练的探索

葛祯

［摘 要］创设生动有趣的课堂教学情境，可以激发学生参与对话的热情，促使学生快速把握对话内容、掌握对话技巧，促进学生英语语感和英语思维的形成。在开展小学英语对话训练时，教师要结合具体的对话内容和训练目标，根据学生的思维方式和心理特点，巧妙利用不同的教学手段，营造英语对话的轻松氛围，引导学生参与对话的全过程，辅助学生掌握对话的技巧，增强学生的语感和表达能力，实现学生思维与能力的协同发展。

［关键词］小学英语；对话训练；活动形式；情境创设

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0067-03

把握小学英语学习的黄金时期，进行英语对话训练，培养学生的英语听说、交际技能，是当前小学英语教学的重头戏。越来越多的教师重视英语对话训练，积极探寻增强对话训练效果的可行方式，其中情境是进行对话交流的重要条件。在小学英语对话训练中，教师要充分认识情境的作用，摒弃传统的教育教学模式，在新课改的科学教育思想的指导下，大胆创新情境创设的方式，围绕小学英语对话训练的目标，结合对话训练的具体内容和学生的实际情况，为学生积极参与、自由表达提供有力的支持。这样可保障英语对话训练顺利完成，使学生掌握必需的语言技能，实现思维与能力的协同发展。

一、创设有趣情境，明确对话主题

清晰明确的对话主题，可以增强英语知识学习、口语技能训练的针对性，确保英语對话围绕主题展开，提高对话训练的实效性，帮助学生快速完成与主题相关的知识积累，获得语言技能的提升。同时，富有趣味的素材、灵活多变的主题，可以给予学生深刻的印象和愉悦的体验，深化学生的感知。因此，教师要全面了解学生的兴趣爱好，选择关注度较高的话题、时事热点，创设有趣的情境，以明确对话主题，使学生积极参与英语对话训练。

例如，教学人教PEP版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan时，因这一单元的主题是“周末计划”，考虑当前学生真实的生活经历，教师利用一组取材于现实的周末生活图片，作为课堂对话情境创设的素材，引导学生认真观看：“Look at this set of pictures which were taken from your real lives.”学生看到图片上丰富多彩的周末活动，产生了强烈的学习兴趣，展开了热烈的讨论。一个学生联想到自己周末要上特长培训班，深有感触地说：“Look at the third picture. It’s me. On weekends， I have some Art training courses. I feel rather tired than usual.”另一个学生说：“I have some free time to do something I like， because my parents allow me to choose the things I like.”从这个学生的语句中，可以听出他的周未生活很愉悦。还有一个学生说：“I often play games on weekends. It takes me too much time and I know it is bad for me. So I will control the time of playing games.”在这种生动有趣的情境中，学生有话想说，参与课堂对话的积极性高涨，获得了较好的对话训练效果。

有趣的对话交流情境，不仅可以吸引学生的注意力，促使学生产生参与对话的意愿，而且能够彰显英语对话的主题，向学生传递丰富的知识和信息，辅助学生顺利完成人际交流。上述教学，教师借助生活化素材，利用现代化的教学手段，营造轻松的交流氛围，开展对话交流活动，为学生听说能力的发展创造了机会。

二、依托有利情境，呈现对话内容

对话内容包含着重要的词汇、句型等语言知识，其设计过程是开展英语对话的重中之重，也是影响学生英语知识学习和语言听说技能形成的关键。在小学英语教学中，教师要根据单元主题，结合学生的生活实际，依托通俗易懂的教学资源，创设适合的对话训练情境，组织学生完成英语对话内容的设计，为对话训练做好充分的准备。同时，教师要清楚了解英语对话的内容，巧妙借助功能强大的信息技术，创设有利于学生对话的情境，辅助学生完善对话内容。

例如，教学人教PEP版英语教材六年级上册Unit 2 Ways to go to school时，教师结合这一单元需要学生重点掌握的句型，通过图片与语言相结合的方式，明确对话交流中应用的短语、句型：“There are some ways to go to school. Look at these pictures and talk about the ways of going to school.”看到图片上的“by bus”“by taxi”“by bike”“on foot”“by subway”等提示性短语，学生明确了口语交流时要用到的短语，并利用这一单元中学习的重要句型“How do you come to school？”“I go to school by bus/by taxi.”，结合生活实际，与同学围绕“the ways of going to school”这个主题，在鲜活的生活情境中积极进行交流。一个学生说：“I live near the school， everyday I go to school on foot. It takes me about ten minutes.”另一个学生说：“Sounds good. How near you live from the school！You can exercise your body by walking to school.”还有一个学生说：“My home is far from our school， I have to get up earlier than you and go to school by bus.”学生在交流中巩固了所学的内容和听说技能，收到了很好的对话训练效果。

创设适合的英语对话情境，可以突显对话主题，引起学生对重点英语知识的关注，为学生顺利完成英语对话提供帮助，确保对话训练目标圆满达成。上述教学，教师利用直观的素材呈现对话内容，突出重要的句型、词汇，提高了学生的英语对话训练效率，夯实了学生的英语基础，训练了学生的英语语言技能。

三、借助有效情境，引领对话过程

通过对学生在英语对话过程中的学习行为、心理状况的了解，教师可以给予学生有效的帮助，促使学生调整状态，积极参与英语对话，与同学、老师进行自由的英语交流。创设有效的课堂对话情境，可以密切关联学生的英语学习过程，向学生提供有价值的对话信息，使学生顺利完成学习过程训练。因此，教师要精心选择可以映射主题的英语材料，构建对话交流的平台，引领学生的英语表达，让学生可以在情境的感染下保持活跃的思维状态，创造性地运用英语，顺利完成对话交流任务。

例如，教学人教PEP版英语教材六年级上册Unit 5 What does he do？时，对这一单元的对话设计，教师选择了现实生活中一些常见的职业，利用有明显职业特点的标记创设有效的情境，向学生传递信息，激活学生的大脑，让学生的嘴巴动起来：“There are all kinds of professions which play different roles in our society. We should respect him whatever his profession is. Now let’s look at these professions.”学生在教师的引导下，对各类职业进行全面的了解和学习，并与同学、老师进行自由的对话：“What does he do？”“Look at this picture.”“Ha ha. It is so easy. He is a policeman.”“You can ask the police for help when you are in trouble.”“I would like to be a brave policeman.”“Me too. In my view， the police is a kind of great profession， which protects the wealth and life of the local people. We should respect the policemen.”教師加强对学生对话过程的关注，发现学生表达时遇到的困难，及时指导学生利用网络平台或者电子工具查询不会的单词、短语，使学生快速把握对话的大意，掌握英语听说技巧，增强对话训练实效。

创设主题与对话内容紧密相关、带给学生强烈感官刺激的课堂情境，能辅助学生顺利完成英语对话训练，促进学生语言技能的发展，增强学生的英语语感。上述教学，教师根据学生的心理特点和思维方式，运用符合学生心理预期的材料和形式，创设有效的对话情境，促进学生的交流互动，增强了对话交流的效果。

四、提供有益情境，完善对话形式

英语课堂的对话形式是影响学生参与积极性的关键因素。一直以来，英语对话训练形式单一，普遍以师生、生生的双向口语交流为主。同时，师生在英语对话中关注的是对方表达的内容，主要目的在于听懂对方表达的意思，而忽视了对话训练中更深层次的情感、思想上的交流，从而忽视了英语对话训练在精神层面上的作用。因此，教师可以通过对英语对话内容和主题进行解析，利用现代化手段呈现有利于学生感知的情境，唤醒学生的主体意识，引发学生的思想共鸣。

例如，教学人教PEP版英语教材六年级上册Unit 6 How do you feel？时，对这一单元的对话，教师联系“How do you feel？”这个询问他人感受的主题，结合“Let’s talk”的内容，借助经典卡通片Tom and Jerry，为学生创设对话情境：“Now watch this cartoon and tell us your real feeling.”学生听说可以看卡通片，注意力高度集中，产生了强烈的表达欲望：“Tom is very stupid but Jerry is very clever.”教师肯定学生的说法，趁势引导学生进行“Let’s talk”的对话。学生依据教材中呈现的图片，联想到自己的日常生活经历，在对话时产生思想共鸣：“What’s this cartoon about？”“Oh. It’s about a cat. The cat is a police officer.”“A police officer？ What does he do？”“He chased the mouse. The mouse was afraid of him.”在完成对话的过程中，学生不仅听懂了英语表达的信息，而且感受到了同学对cat与mouse的态度和情感，实现了深度对话交流，增强了语言感知力。

对英语对话形式的创新和深层意义的探寻，可促进学生积极参与对话交流，丰富学生的英语对话感受，提升学生的认知水平，使学生树立正确的思想观念，实现立体式发展。上述教学，教师联系具体的对话内容，通过创设情境，强化学生在对话中的整体感知，使学生形成思想上的交流和情感上的共鸣，达到对话交流的最高目标。

五、延伸有关情境，拓展对话空间

英语对话训练的最终目标是培养学生优秀的英语语言技能，而适度的拓展训练可以增强对话的效果，促使学生活学活用英语知识，实现由语言知识向综合能力的转变。在英语课堂中，教师可根据相关性原则，结合学生的生活实际，创设对话情境，为学生创造延伸学习的机会，促进学生语言能力的发展和英语思维的形成。因此，教师要深入解读英语对话内容、主题，选择与之密切相关的素材延伸学习情境，促使学生灵活运用，达到对话训练的目标。

例如，教学人教PEP版英语教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal时，对“交笔友”这个话题，教师从实际出发，选择学生喜欢的“网友”作为对话交流的背景和主题：“In this internet age， we have convenient and quick ways to chat with others. Now the internet era is coming. We can not live without internet. Some of us make friends online. Maybe you have an e-friend. Now let’s talk about them.”教师借助“网友”这个话题，通过简单的话语，向“笔友”这一话题进行延伸，创设了与学生现实生活联系更加密切的情境，引发了学生浓厚的对话兴趣：“I have an e-friend who lives in USA.”“Oh. He is an American.”“You can learn about the country from your e-friend.”“We have a lot of things to talk about.”“He is very interested in our country which has a long history.”“We can chat on line in English.”“I practiced and improved my English during chatting with him.”學生在情境中灵活运用英语进行人际交流，达成了增长技能的目标。

英语对话训练，除了需要掌握课堂教学目标要求掌握的内容，还需要学生能够灵活运用相关的词汇、短语、句型，使之真正转变为熟练的语言技能。上述教学，教师通过对对话内容进行解析，选择学生熟悉的资源进行情境创设，为学生提供了延伸学习、自主运用英语知识的条件，创造了更多有益的训练机会，促进了学生英语核心素养的提升。

总而言之，教师要联系生活实际，通过创设各类对话情境，为学生开展英语对话训练提供有利条件，激发学生参与对话的意识，促进学生积极运用英语进行表达，实现对话训练的目标和语言能力的发展。教师要对对话情境创设的价值有清晰的认知，通过各类现代化教学媒介和丰富的教学资源，突破传统情境创设的桎梏，迎合学生的心理需求，促使学生积极参与英语对话，灵活恰当地运用英语进行表达，实现思维和能力的协同发展。

（责编 杜 华）