课本剧在英语教学中的应用探索

沈建美

［摘 要］培养学生的英语学习兴趣和英语学习能力，是英语课堂教学的主要目标。课本剧这一形式能够选取与教学主题相关的内容，通过生动形象的舞台表演，促进轻松愉悦的课堂氛围的形成。教师应当充分利用课本剧形式多元化、内容生活化、学习趣味化等特征，為学生设计丰富的课本剧活动，以提升学生学习英语的积极性，加深学生对英语知识的理解，促进学生人文素养的提升。

［关键词］课本剧；英语课堂；趣味教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0070-03

在新课程改革背景下，英语课程的教学理念较过去而言发生了巨大改变，英语课堂朝着更有趣、更自主、更有效的方向发展。利用课本剧进行教学在这一背景下应运而生。课本剧是基于课文改编而成的剧目，用舞台艺术形式呈现教材文本。课本剧在英语课堂教学中的应用，能够有效帮助学生消除学习的紧张感，激活学生的学习能动性，让学生对枯燥的英语知识产生学习热情。

传统英语课堂中的“灌输式”教学，方式较为单一、死板，难以让学生深入理解英语知识。课本剧的应用不仅能为学生提供展现自我的机会，还能使学生在表演与实践中逐步加深对英语知识的理解，让学生收获学习英语的成就感。教师应当充分利用课本剧这一教学优势，积极探索优化小学英语课堂教学的策略。

一、以课本剧提高课堂的趣味性

小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，也有着充沛的情感和模仿意识，乐于参与各种各样的教学活动。因此，在小学英语课堂中开展课本剧教学，不仅能提高英语课堂的趣味性，还能让学生通过不同的剧情表演，体验不同的人物角色，从而培养和强化学生的英语语感，提高学生的英语学习能力。同时，英语课本剧表演为学生提供了展现自我的机会，学生在其中能够有效锻炼自身的口语表达能力，强化英语知识应用能力。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师可为学生精心编创以“动物运动会”为主题的课本剧表演活动，让学生扮演小动物，以此激发学生的学习热情，提高课堂教学的趣味性。学生通过课本剧表演，进一步掌握dog、cat、panda、horse、tiger等单词，并充分把握不同动物的特点，提高学习效率。

【课本剧表演片段】

师：（事先为学生制作动物头套，如小狗、小猫、老虎、熊猫等，并在动物头套上标注好相应的单词）请大家选择自己喜欢的动物头套，拿上对应的剧本，进行“动物运动会”课本剧表演吧！

S1（Tiger）：As the king of the beasts， I would like to say a few words to everyone. In this sports meet， I hope that everyone can maintain the spirit of friendship first and competition second.

S2（Elephant）：All in place！ Ready， start！

S3（Frog）：I am a little frog， I must save my energy to win.

S4（Rabbit）：I am a little rabbit， I can run faster than the tortoise.

S5（White dove）：I am a white dove， I can fly in the sky. I will win the game.

…

以上教学，教师合理运用课本剧，为学生精心设计“动物运动会”表演活动，提高了课堂教学的趣味性，使学生的学习参与热情高涨。在课本剧表演活动中，学生能够很快地掌握dog、cat、panda、horse、tiger等单词，还学会了课文中没有的Frog、White dove等单词，扩大了知识面，提高了学习能动性，实现预期的学习目标。

二、以课本剧优化课堂教学内容

强化学生口语能力与学习能力是英语课堂教学的重要目标。利用课本剧，能够让学生进一步理解相关的学习内容，有利于提高学生的认知能力，实现对英语知识的整合与扩展。课本剧表演的前提是将课本中的教学内容整合、设计成短剧的形式，以强化学生的语言表达能力。这就要求教师在设计课本剧时结合学生的学习基础和接受能力，基于教学目标与教学任务，将生活情境与教学内容相融合，创编出能够辅助英语教学的、具有显著表演性特征的课本剧内容，以课堂短剧的形式让学生学习相应的英语知识。这样可以调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语知识应用能力。

例如，教学译林版英语教材三年级下册Unit 6 What time is it？时，为了让学生能够合理运用询问时间的“What time is it？”句式，并掌握整点时间的回答方法“It’s...o’clock.”和“到了做某件事的时间”的表述方式“It’s time for...”等，教师利用课本剧展开教学，让学生在熟悉的生活化情境中快速投入表演。这样可以加深学生对单词与短语等知识的理解，强化学生对本单元句型与短语的掌握。

【课本剧表演片段】

T（Mom）：Get up， Alice！ Get up， Alice！

S1（Alice）：What time is it， Mom？

T（Mom）：Look at the clock. It’s eight forty. It’s time to go to school.

S1（Alice）：Oh， dear！ It’s too late.

T（Mom）：Alice， don’t worry， I made breakfast for you， eat it soon.

S2（Father）：Alice， don’t worry， I will drive you to school.

S1（Alice）：Oh， thank you， dad！

…

以上教學，教师为学生精心编创既贴近生活，又紧扣教学主题的课本剧表演内容，增强了课堂教学的趣味性，激发了学生的表达欲望。同时，教师积极参与到课本剧表演之中，拉近了师生之间的距离，帮助学生进一步掌握“What time is it？”“It’s...o’clock.”等句型，提高学生的口语交际能力。

三、以课本剧搭建互动实践平台

新课程理念强调教师要为学生搭建有效的互动实践平台，促使学生在参与体验、合作探究的过程中增强英语语感，积累知识经验和英语学习方法，发展语言综合运用能力。课本剧是以教材内容为基础、以单元话题为主题进行创编，并以舞台表演的形式展现出来的小短剧。教师可在课堂教学中充分利用课本剧为学生搭建互动实践平台，促使学生在构思、创编、表演和评价课本剧的过程中提升语言技能，增长语言知识。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，教师将课本剧和小组合作学习相结合，为学生搭建互动实践平台，营造民主、自由、开放的课堂氛围，激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的实践应用能力，促进学生的个性化发展和思维能力的提升。

在教学实践中，教师可先引导学生围绕课文开展任务型阅读，要求学生在阅读课文后，通过小组合作学习画出思维导图，再对故事内容进行复述，以此训练和提升学生的阅读能力、整合信息的能力与语言表达能力。学生在充分熟悉故事中的人物、场景、情节后，将故事分成“老鼠遇险”“狮子遇险”“老鼠与狮子交朋友”三个情节。教师要求学生通过小组讨论，丰富故事情节和人物对话，将故事改编成课本剧，每个小组负责其中的一个情节。在小组合作过程中，学生的个性思维得到交流和碰撞，学生的聪明才智和想象力得到充分发挥。

【课本剧表演片段】

S1（Lion）：You unlucky little mouse. Say goodbye to the world. I’ll eat you to fill my stomach！

S2（Mouse）：Oh， my dear lion！ Look， how small I am， how huge you are！ After eating me， you can’t fill your stomach！

S1（Lion）： do you mean I should let you go？

S2（Mouse）： Yes！  I will repay you in the future！

S1（Lion）： Ha ha ha， this is the funniest joke I’ve heard！ You are so interesting！ You can leave now.

…

在学生表演结束后，教师出示评价标准，组织学生开展组内自评和组间互评，为剧本创作和表演进行打分，并提出改进意见，最后教师进行总结，对优胜的小组予以奖励。在评价与反馈的过程中，学生的听力能力、观察能力、语言表达能力和思维能力都得到了有效提升。

四、以课本剧设计多元教学形式

与枯燥乏味的理论知识学习相比，生动有趣的实践活动更加契合小学生的年龄特点，有利于提高他们的学习能动性。在小学英语课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，结合新课程改革的基本要求，依托课本剧对教学目标与教学内容进行优化。通过师生共同设计课本剧，引导学生参与课堂学习活动，提高学生的学习成效。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，为了激发学生的学习热情，教师让学生参与到课本剧的编创和表演中。这样可帮助学生熟练掌握rich、clever、foolish、soft等单词，加深对课文内容的理解，并锻炼自身的口语表达能力，提高学习英语的效率。

【课本剧表演片段】

T：You are all familiar with this fairy tale. Please participate in the performance of textbook play.

S1（Narrator）：In the old days， there was a king who liked beautiful clothes very much. One day， the king said to the soldiers...

S2（King）：Any news of new clothes today？

S3（Soldier）：I heard that two tailors came today， they said they can make the most beautiful clothes.

S4（Soldier）：They told that they were the most powerful tailors in the world. The clothes they made are magical， and foolish people can’t see the clothes.

S2（King）：That must be the wonderful clothes， if I dress in this clothes， I can find out which men are fodish.

…

以上教学，教师利用课本剧调动了学生的学习积极性，让学生在课本剧的创编与表演中加深对rich、clever、foolish、soft等单词的理解，达到学以致用的目标，同时提高了口语表达能力。

五、以课本剧促进人文素养提升

新课程理念强调，在义务教育阶段，语言教学要有利于促进学生思维能力和心智的发展，提升学生的跨文化交际能力和人文素养，培养学生的社会责任感，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，发展学生的批判性思维和创新能力。传统英语课堂教学强调英语的工具性，教师在课堂上主要关注学生语言能力和表达技巧的培养，教学方式以教师讲解和学生模仿训练为主，忽略了对学生情感与价值观、思维能力的培养，难以提升学生的人文素养和综合素质。在新课程理念指导下，教师应将学生人文素养的培养贯彻落实到教学的各个环节。在小学英语课堂教学中，教师可利用课本剧展开教学，提升学生的人文素养，让学生成为全面发展的人。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师引导学生将文本内容改编成课本剧，并为故事编写结局。在学生进行课本剧创编之前，教师引导学生思考一些有关人性、生命和大自然的问题。

【教学片段】

T：What do you think of the Goldilocks？

S1：I think she did wrong， because she drank someone else’s soup without permission.

S2：I think she is right， because she will starve to death if she doesn’t eat.

T：What would you do if you were Goldilocks？

S3：I will take some food， write down my thanks， and then leave without touching anything else.

T：What can we learn from this story？

S4：Don’t be greedy.

S5：We should be polite to everyone.

...

通过交流讨论，学生对生命和人性有了进一步的思考。教师引导学生对故事的结尾进行创编，有的学生为故事添加了暖心的结局：“The three bears sent the girl home. The girl’s mother cooked a big dinner to repay them.”有的学生为故事续写了悲伤的结局：“When the girl came home， she told the hunter the home of the three bears. The hunter shot and killed the poor bears.”

以上教學，教师利用课本剧的编创活动，丰富了学生的情感体验，促进了学生道德层面的自我完善和发展，有利于培养学生的社会责任感和高尚的道德情操。

综上所述，学科教育和素质教育同等重要。在小学英语课堂教学中，教师应充分利用课本剧的优势，激发学生的课堂参与热情，培养与强化学生的学习自觉性，使学生的口语表达能力、思维能力、核心素养得到有效提升，为学生的全面发展奠定良好的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 叶有芳.践行英语课本剧教学法，提高学生语用能力[J].中小学英语教学与研究， 2019（2）：4.

[2] 张梦雪， 刘明东， 唐文杰.基于核心素养培养的小学英语课堂建构：教师的视角[J].中小学英语教学与研究，2017（8）：6.

[3] 周静，贺剑.基于真实语境与现实资源的课堂教学研究：以外研版小学《英语》（一起）五年级上册Module 1 Unit 2 “There are tall trees now.”为例[J].英语学习，2019（6）：39-44.

（责编 韦於坊 杜 华）