英语教学中的激励策略探析

章阳

［摘 要］及时有效的激励对学生的学习发挥着重要作用，能够帮助学生转变学习态度，增加学习动力，强化良好的思想意识和行为习惯，让学生终身受益。教师要积极探索适用于英语课堂教学的激励策略，立足学生的学情实际和心理需求，结合学生在英语学习中的真实表现，运用适合的方式激励学生，引导学生高效地开展英语学习活动。这样既能增强学生学习英语的愉悦体验，促使学生形成积极的学习动机，又可以提高学生的学习效率，实现学生的全面发展。

［关键词］小学英语；激励；策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0073-03

激励策略是采用激发鼓励的方式开展教学活动的策略。作为教学策略的重要组成部分，激励策略不仅对教学活动的实际效果有直接影响，而且对学生学习动机的培养有着重要的促进作用。因此，教师需要充分重视课堂教学的激励策略，按照不同年龄段学生的心理特点和个性需求，有针对性地设计和实施课堂教学激励策略。

在英语课堂教学中，教师要结合学生的学情实际，联系学生在课堂中的具体表现，灵活选用适合的手段和方式，对学生的英语学习行为和学习效果给予及时的激励，促使学生获得学习满足感，从而产生学习动力。同时，这样可使学生优秀的学习行为得到正向强化，进而提高学生的英语学习能力，巩固英语学习的效果。

一、立足学生实际，明确激励目标

不同学生的个性特征不同，因此学生有不同的学习行为和学习表现。教师面向的是个性化的学生，对学生的激励也应当具有个性化。这就需要教师全面了解学生的性格特征、学习基础、能力水平等情况，秉承因材施教的原则，设定恰当且具体的激励目标，以实施课堂教学中的激励行为。在小学英语课堂教学中，教师要根据自己掌握的学情实际，着眼于学生的长远发展，设定具有个性化的激励目标，恰到好处地运用激励策略，以真正达到激励的效果，提高英语课堂教学的质量，帮助学生树立学习英语的自信心。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits时，教师围绕良好行为习惯这一主题，针对六年级学生日常行为中存在的问题，将激励目标设定为鼓励与促进学生良好行为习惯的养成。教师让学生围绕“good habits”进行交流，学生表达出自己的良好习惯有“get up early”“never goes to bed late”“brush teeth in the morning and before bedtime”“put things in order”等。教师随即根据学生的表述，对这些日常行为中的良好习惯给予高度肯定：“I’m so proud of you！ Good habits can make you successful. Let us learn from you.We should get rid of bad habits and form good habits.”在获得充分的肯定与真诚的赞扬后，学生也获得了心理触动，提出了进一步的设想：“We can make a group to help and supervise each other to develop good habits.”面对学生提出的互帮互助提议，教师回应道：“I believe you all can have more and more good habits improving yourself！”教师的鼓励既能让学生获得学习的成就感，又能强化学生保持良好习惯的自主意识，取得了很好的激励效果。

激励目标决定了激励策略的选择和运用。学生作为激励的客体，是教师明确激励目标的决定性因素。教师需要全面了解学生的个性特点，立足不同年龄段学生的认知水平与心理特征，从满足学生内心需求的角度出发，掌握学生的学习情况和能力水平，对不同的学生设定不一样的激励目标，以增强激励的针对性和有效性。

二、关注学生表现，把握激励时机

适时的激励能够产生更好的激励效果。学生的课堂学习行为和学习表现是教师把握激励时机的前提与基础。在小学英语课堂教学过程中，教师要密切留意学生的学习行为，关注学生的具体表现，发现学生的优点和存在的不足，探寻形成这些突出表现的深层原因，并立足学生实际，找准时机，灵活運用激励策略来肯定学生的优点，赞美学生的突出表现。这样能增强学生在英语学习中的愉悦体验，激发学生内在的学习动力，对学生的优秀行为进行正向强化，顺利达成激励目标。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams时，教师围绕“Story time”板块中涉及的各类职业，引导学生展开交流：“There are many kinds of occupations. The developing of our country needs different kinds of jobs. Which occupation do you like best？ ”问题提出后，学生自由表述对职业的认知。有一个学生说：“I like teachers.”教师追问：“Why do you like teachers？”学生回答：“Teachers are great. They selflessly imparted knowledge to us.”学生对“教师”这个职业有高度认知，而且能流利地把自己的想法表达出来。教师抓住这一激励时机，对学生的回答给予高度赞扬：“You are so amazing that you can understand the profession of teachers.”学生在得到了教师的表扬后受到了极大的鼓舞，同时，这对其他学生也产生了积极的影响。大家纷纷表达自己的想法：“I would like to be a soldier. ”“I want to protect our country like them.”教师对学生投以赞许的目光，并说道：“Now pay a tribute to the great soldiers of the future.”学生在与教师的互动中得到的赏识，转化为学生的学习力量，同时提高了学生独立思考的能力和表达的积极主动性，获得了很好的激励效果。

学生在课堂学习活动中的具体表现是实施激励策略的根本依据，影响着教师对正确激励时机的把握。教师作为激励的主体，需要随时留意学生的课堂表现，关注学生的英语学习行为，了解学生的优点和不足，按照学生的个性差异，把握激励时机，及时地激励学生的学习行为和表现，使激励效果最大化。

三、依据学生心理，设计激励形式

激励的形式不同，产生的效果也存在差异。学生的心理特点是选择激励形式的重要依据，科学地设计激励形式可以达到事半功倍的效果。在小学英语课堂教学中，教师可根据学生的表现，结合不同年龄段学生的心理需求，科学合理地设计课堂激励的语言和形式，引导学生发现自身的优点，促使学生形成正确、清晰的自我认知，增强学生的自信心。同时，这样可提高学生学习英语的成就感，使学生发自内心地喜欢学习英语，积极改正自身学习的不足。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师围绕本课中有关健康饮食习惯的内容，组织学生进行课堂交流，并且准备了学生喜欢的食物，用来奖励课堂表现优秀的学生，这极大地激发了学生参与课堂的热情。教师问：“What about your diet？”在问题的引导下，学生纷纷尝试用英语描述自己的日常饮食。有的学生说：“I like fried food. So I often eat fried chicken for lunch and dinner.”有的学生说：“I like vegetables and eggs. So I usually have eggs for breakfast.”对于学生不同的饮食习惯，教师给出中肯的评价：“As we all know， it’s hard to cook for everyone’s taste.But I will reward excellent students with some delicious food.”当学生听到能够拥有美味的食物作为奖励时，学习热情得到充分调动，纷纷积极表现，努力抢答：“My mother prepared my diet. I have no choice， but I know clearly that all the foods she prepared for me are good for my health.”教师对于学生的回答表示非常认可：“Well done！ Give you an apple as a reward.”学生拿到作为奖励的苹果时非常开心，这也激励了其他学生。运用食物对学生进行物质奖励，这种激励策略获得了较好的效果。学生在美食的激励下能够更加积极地参与课堂活动，踊跃地回答问题，提高了课堂教学效率。

依据小学生的心理特征和内在需求，教师要用心设计英语课堂教学的激励形式。运用学生喜欢的激励形式，可以使学生获得心理满足，达到理想的激励效果。教师通过摸准学生心理，了解学生当前的学习状态和心理状态，按照学生的喜好，巧妙设计和运用激励形式，能有效激发学生的学习内驱力，促进学生的高效学习与发展。

四、参考学生个性，选用激励手段

激励的手段多种多样，只有选用适合学生的手段，才能实现预设的激励目标，达到良好的教学效果。学生是独立的个体，有不同的成长经历和家庭教育，个性差异十分鲜明。在小学英语课堂教学中，教师在充分了解班级学生个性特点的基础上，要针对学生学习英语时存在的问题，选用具有针对性的激励手段，以触动学生的内心，激励学生克服英语学习中的困难，改掉不良的行为习惯，产生学习英语的动力。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country时，教师围绕本课中涉及澳大利亚的相关信息，组织学生进行课堂交流：“What do you know about Australia？ Now let’s share the information about this interesting country.”学生在教师的鼓励下从不同方面介绍澳大利亚，如“I know this country has lovely kangaroos.”“Australia has a kind of pleasant climate.”等。在学生发言的过程中，教师一边与发言的学生进行互动，一边留意其他学生。当发现一个平常比较安静的学生想要发言，却又在犹豫时，教师便给予该学生及时的鼓励：“Now let’s listen Li Hua’s speech.Maybe he can give us some new information.”这个学生在教师的鼓励下，分享了有价值的信息：“Australia is the sixth largest country in the southern hemisphere. There are many kinds of animals and plants.”考虑到这个学生的个性比较内敛，不热衷于表现自己，为了鼓励他，教师在他结束发言后，帶领全班学生给予他热烈的掌声，并继续引导他：“Wow，You are so knowledgeable！ We should learn from you.Can you tell us how you collect knowledge？”这个学生在教师的鼓励下大胆回答：“I like reading. I can get a lot of information about interesting things.”这样的激励，使学生的自信心得到了增强。

按照不同学生的个性特征，选用适合的激励手段，可以增强激励的实施效果，提高学生的学习意识和学习自觉性。因此，教师要充分了解学生的个性差异，依托有效的奖惩措施，选用适合的激励手段，及时对学生的学习行为和思想认识给予肯定与引导，以有效地促进学生学习动机的形成。

五、结合学生反应，调整激励策略

任何一种激励策略的运用都要根据实际情况进行调整，才能不断优化激励效果。学生的真实反应是调整激励策略的重要依据。在小学英语课堂教学中，教师需要随时关注学生的反应，判断学生的心理状态，思考激励对学生产生的作用，以灵活、及时地调整激励策略，最大限度地帮助学生扬长避短，改变不当的行为习惯。同时，这样可引领学生充分发挥自身优势，弥补不足，增强学习英语的自主性，促使学生的核心素养得到提升。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，教师一开始采取了小组积分奖励的策略，对学生在交流假日计划时的表现予以激励：“The group with excellent performance will get 5 points.”学生对这种小组计分奖励的反应不大，小组中只有几个学生会积极表现，个别学生仍然没有参与到小组互动学习中来。教师发现这种奖励形式不能对学生产生激励效果，于是进行了及时调整，将小组积分奖励转变为对课堂表现踊跃的学生进行个人奖励：“Students who perform well in group learning will receive the mysterious prize. Do you want to win the mysterious prize？ If you want， try to learn with your groups.”奖励措施的调整引起了学生对“神秘大奖”的好奇，参与小组学习的积极性被充分调动起来。这种针对个人的奖励措施，激发了学生的表现欲，学生能够积极主动地参与到小组学习活动中。教师还可进一步追加奖品：“Here are two mysterious rewards.Maybe you can win two awards.”随着激励策略的不断调整，学生在课堂上主动表现，获得了较好的激励效果。

教师结合学生在英语课堂上的具体反应，准确判断激励的应用效果，灵活调整激励策略，让学生获得学习满足感，提升了激励的效果。教师在教学中要留意激励对学生的影响，观察学生的表情、动作等细节，根据学生的反应适时调整激励的方式和手段。这样能够不断优化激励效果，促进学生的全面发展。

总而言之，选用科学有效的激励策略，灵活及时地实施到位，能够对学生的英语学习产生促进作用，帮助学生形成良好的心态和健全的人格。在小学英语课堂教学过程中，教师不仅对学生的英语学习具有主导作用，而且对学生的心理健康成长具有深远的影响。教师要真正认识到激励策略在学生学习成长中的重要价值，掌握多样的激励手段，提高运用激励措施的能力，坚持因材施教的原则，对学生的英语学习行为和学习效果给予有效激励，助力学生的全面发展。

［ 参 考 文 獻 ］

[1] 顾怡婷.巧激励 真艺术：浅议小学英语课堂激励方法的应用策略[J].名师在线，2018（22）：41-42.

[2] 李慧娟.小学英语高效课堂激励性评价的运用[J].教书育人，2016（34）：54.

[3] 刘晶晶.小学英语课堂的激励及实效分析[J].英语画刊（高级版），2018（26）：30.

（责编 韦於坊 杜 华）