以主题研修模式，创建有效的专业学习共同体

张永红 李智芳

［摘 要］特级教师工作室是专业学习共同体下的一个特殊的学习型组织。为推进工作室的幅射和引领作用，我们可以以主题研修模式为依托，确立和突显特级教师工作室这一特殊专业学习共同体的共同价值观与愿景，从教学主张归纳提炼入手，基于教学问题的解决，着眼于治学的通力合作，實现个人与集体的专业学习进阶；以教学主张的应用推广为驱动，在主题研修背景下，从教学主张演绎发展入手，以反思性专业探索，着力于治学的通力合作，实现开放性交流中的专业共生发展。

［关键词］主题研修；教学主张；学习共同体

［中图分类号］ G622 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0092-04

英国的EPLC（“创造和保持有效的专业学习共同体”）项目研究经验表明，“有效的专业学习共同体”具有几个特征：共同的价值观与愿景、对学生学习的集体责任感、着眼于治学的通力合作、个人与集体的专业学习、反思性专业探索、开放性的交流和伙伴关系、包容的成员资格、相互信任和尊重与支持。

特级教师工作室是专业学习共同体下的一个特殊的学习型组织，是为了充分发挥特级教师的专业先锋引领作用，针对学科教学，聚焦课堂、聚焦教师，以特级教师为主持人建立的一个专业学习的共同体，其主要以行政保障、组织助力的方式，围绕促进教师专业成长的目标开展系统性的研学、研培、研用一体的教育教学活动，以实现促进包括特级教师在内的组织成员专业成长的目标。

专业学习共同体下的常态研修模式——主题研修式，主要是以较为成熟的教学主张为研修的主题。而名师专业影响力的核心因素即名师的教学主张，是特级教师工作室这类特殊的专业学习共同体建设与发展的根基与核心。因此，特级教师工作室如果以主持人教学主张的提炼完善为研修主题，则更符合该类特殊的专业学习共同体的组织属性：不仅可以发挥名师的专业影响力，实现专家带动和引领下的团队教师及辐射区域教师的专业共同发展的目标愿景，更利于促进特级教师教学主张的总结、完善和提升。

紧扣特级教师教学主张的归纳提炼和演绎发展，实现有效共同体建设这一目标，可从以下两个方面入手，开展主题式研修活动。

一、从教学主张归纳提炼入手，基于教学问题的解决，着眼于治学的通力合作，实现个人与集体的专业学习进阶

1.从概念界定开始，确立立论依据和主张概念，定位特级教师专业发展再生长点，奠定团队主题研修的基础内容，实现主持人个人专业提升突破

作为共同体的领军和核心人物——特级教师，一般有着丰富的实践经历，形成和积累了一些行之有效的教学经验，但以经验的目光去审视和看待教学问题和教学行为，往往会被经验所缚，从而形成专业发展“高原区”。为此，归纳提炼出可资借鉴的个人理论即教学主张，这既是特级教师对自己专业发展再生长点的定位，也是共同体有效建构主题研修活动平台的基础。

教学主张的归纳与提炼，有两种路径：一是教学经验的提炼与概念表达，让概念照亮经验，给自己的经验命名；二是基于自己对学生学科学习和发展中的问题解决之道的个性化定义，给自己树立一面旗帜。无论是哪一种路径形成的教学主张，都应建立在理论自觉的基础上，在升华经验为理论和运用先进的理论开展教学的反思与批判的双向互动中归纳与提炼。如某特级教师基于对当前小学语文学习的现状，即学生学科知识学习缺失深度学习的建构、学生学科知识学习课堂缺失教学主线思维和单元整合思维等问题的审视与分析，为解决“在统编语文教材应用背景下，课堂聚焦哪些知识的学习，以何种方式组织学习活动，才能实现简明高效的课堂以促进学科核心素养的落地”这一教学实际问题，结合自身的教学实践经验，借鉴余文森的核心素养导向教学观、龙宝新的核心知识教学理论和李松林的深度学习模式建构理论等，提出了“以核心知识建构问题驱动的整合式教学模式，实现小学语文课堂三个转化（知识问题化、问题活动化、活动整合化）”这一教学主张。这一主张的提出过程，就是理论思维的过程，是一种形而上的教学理论研究的过程，也是特级教师在组织和引领自己的专业学习共同体开展主题研修活动前，从理论高度阐明自己教学主张的一种自我突破和超越提升的高难度挑战，是从经验型名师走向教育家的必经关卡。

2.从内涵界定着手，展开具体观点和主要内容，提炼教学主张核心要点，确立团队主题研修的核心内容，实现集体的专业学习进阶

教学主张的归纳与提炼，绝不仅仅是为寻找和确立立论依据而提出一个概念化的名称，更重要的是对教学主张的内涵进行界定，即对具体观点和主要内容展开研究，这是教学主张从概念到形成结构和体系的重头戏，也是特级教师工作室这一专业学习共同体在主题式研修中要学习研究、实践演绎和提升发展的核心内容和核心任务，是集体专业学习进阶发展的切入点。它需要主持人引领团队共进，开展形而下的研究，实现教学主张研究“两化”——教材化和教学化，从学科教育教学的不同方面、不同角度去挖掘、构建和提炼教学主张的核心要点。

（1）教学主张教材化研究，即用主张统领和解读教材，从教材中挖掘和提炼体现、反映教学主张的内容和意义，使主张有根有源

教材是知识的载体，是课堂上学生学习的主要客体和对象。教师对教材钻研的准度、深度和角度，从教材中解读出来的意义和内容，决定课堂教学的水平和质量。特级教师有别于普通教师的独特之处，在于用自己的教学主张统领和解读教材，从教材中挖掘和提炼体现、反映教学主张的内容和意义，使其显性化、结构化、系统化，即将教材里隐性存在的教学内容和意义变为教学内容的明线，将教材里零散存在于不同学段、不同单元、不同课文里的教学内容和意义变成结构化和系统化。

以上述特级教师提出的“以核心知识建构问题驱动的整合式教学模式”这一教学主张为例，工作室紧扣该教学主张开展教材化研究，即以“以核心知识建构问题驱动的整合式教学模式”的实践运用研究为团队研修主题，从教学主张中“核心知识”这个概念要素的界定入手，以“语文要素指向下的核心知识研究”为课题研修项目，结合小学语文统编教材各类型教材资源板块的解读与实践，确立教材中各类型资源板块的核心知识概念，具体如下：

小学语文低段阅读文本的核心知识，是指指向语文要素，体现在课后练习系统之中的，且与阅读文本主要内容、中心思想或情感主线关联紧密的，与遣词造句相关的语文知识。

小学语文中高段阅读文本的核心知识，是指指向“单元语文要素”，与阅讀文本主要内容、中心思想或情感主线关联紧密，与遣词造句、构段谋篇相关的语文学科知识。

特殊的小学语文阅读策略单元的核心知识，即为“单元语文要素”指向的阅读策略这一程序性知识。

所示阅读单元板块的核心知识界定等，使“教什么”更为明朗，使教学主线更为清晰，以此丰富教学主张的观点，将教学主张的内容和意义从教材的隐性存在变成了显性存在，实现教学主张内容的结构化，解决了一线教师实际应用整合式教学模式的操作性和有效性问题，实现共同体集体专业学习的进阶发展。

（2）教学主张教学化研究，即以教学主张为导向，开展教学实践，形成基于教学主张的教学模式，使主张看得见、摸得着

教学主张教学化研究，即用教学主张作为教学的导向，使其融入教学实践的每一个“毛孔”，使主张转化为教学实践的要素、表现和特征，形成基于教学主张的教学模式等。这是教学与研究的共生互补，既是名师教学思想的行动实践，也是其教学主张的发展完善和教学风格的形成，更是其所引领下的共同体的集体学习研训和进阶提升，是该专业学习共同体从“我”的个人专业提升到“我们”的集体专业发展的变化。

如上述例举的特级教师工作室，在其整合式教学模式的应用实践中，结合小学语文统编教材的编排结构特点，组织工作室成员分别开展“小学语文低段阅读教学课堂有效策略研究”“小学语文中高段阅读教学的有效策略研究”“小学语文策略单元的有效教学策略研究”等课题研修项目的系列主题研训活动。在“研训一体”的活动进程中，顺应课改方向，结合课程改革新理念，在“教学评一体化”的研究背景下，以“单元教材资源的整合利用研究”“紧扣核心问题解决的学习任务群的建构研究”“教学评一致性作业体系的建构研究”等系列课题研修项目，结合大量的、各类型的教学个案研究，组织成员开展课题研修式活动，提炼出整合式教学模式的模型概括与建构策略，最终形成如下教学主张的凝练性课题表达与理念精髓的诠释：

秉持语文核心素养培育理念，以“核心知识”确立教学评一致性学习目标，遵循知识问题化、问题活动化、活动整合化原则，采用“包裹”的策略，利用核心知识组块构建问题解决活动下的学习任务群，以“前置学习—核心问题解决学习—反思学习”设计教学流程，并建立以指向核心知识学习、与教学评一体化学习流程相融合的“准备类与尝试类作业+核心知识理解与运用作业+拓展类与探究类作业”教学评一致性作业体系，实现教学评一体化。

二、从教学主张演绎发展入手，展开反思性专业探索，着力于治学的通力合作，实现开放性交流中的专业共生发展

1.紧扣专业的成长与发展，推广主持人成熟的教学主张，并取得成效，需实现示范课例展评活动的“两结合”和同质演绎课例行为的“一回合”

示例课例展评活动，主要运用在工作室主持人成熟的教学主张宣讲与指导上。主张理论的形成发展，最终指向的是课堂教学实践的改进。但是，如果止于高屋建瓴的理论概述以及缺乏课堂教学应用的实例论证和现场教学的示范，显然是与教学一线教师需求脱节的。因此，示范课例展评活动要做到“两结合”：理论宣讲与示范课例展评相结合；示范课例课堂演绎与课例教学反思和主持人评析相结合。

而同质演绎课例，指的是在示范课例展评活动之后，在共同体团队内或辐射区域组织开展的以课堂教学实践研究为主的成果应用活动。在成果应用的演绎中，要关注实践与反思的“一回合”。“实践一回合”指的是成果应用教师要根据教学主张，在“教学设计—课堂实践—反思改进”中至少走个“一回合”，实现教学实践的进阶发展；“反思一回合”指的是成果应用教师要在实践活动时坚持从演绎到归纳中走上“一回合”，演绎主张，归纳心得，实现成果理论认知的进阶发展。

2.结合教学主张推广应用的进阶式活动体系的建构，依托“任务驱动研修式”“送教帮扶研修式”等共同体主要研修活动模式全面展开

（1）与“任务驱动研修式”模式相结合开展教学主张的教学化研究活动，可以是单项任务驱动，也可以是任务群驱动；可以是指令性任务，也可以是自选式任务落实

如上述特级教师工作室以课堂教学单元建构中核心知识的概念认知为任务驱动，建构如下各种类型单元板块的指令性研究任务群（见表1），组织共同体成员组开展不同类型的教学单元建构板块的应用实践。

（2）与“送教帮扶研修式”模式相结合形式开展教学主张的推广应用实践系列活动，要着重关注的是活动应为序列化，这样才更利于长期的、稳定的城乡帮扶的开展

以下是特级教师工作室与帮扶乡镇四年结对共建“教学评一体化”主题研修活动计划一览表（见表2）。

综上所述，要实现特级教师工作室这一特殊的专业学习共同体的有效建构，就要以主题研修模式为依托，确立和突显特级教师工作室这一特殊专业学习共同体的共同价值观与愿景，从教学主张归纳提炼入手，基于教学问题的解决，着眼于治学的通力合作，实现个人与集体的专业学习进阶；以教学主张的应用推广为驱动，在主题研修背景下，从教学主张演绎发展入手，展开反思性专业探索，实现开放性交流中的专业共生发展。

[ 参 考 文 献 ］

[1] 余文森，成尚荣.教学主张与名师成长[M].福州：福建教育出版社，2017.

［2］ 汪桂琼.新时代名师工作室建设的内涵和路径[J].四川教育，2021（4）.