谈美术体验式教学的多点渗透

姜以文

[摘 要]体验式教学带有实践意味，学生对此有很高接受度，教师适时推出体验式教学模式，能够为学科教学带来丰富的资源。创设直观教学情境、引入信息助学手段、推出操作实践活动、对接生活应用思维等都能够给学生带来更多美术体验机会，教师要做出匹配性设计，为学生顺利建立学科认知创造良好条件。

[关键词]美术教学;体验式;多点渗透

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0013-02

美术是一门视觉艺术，在美术学习过程中，需要引入更多观察、操作、实践的内容，教师适时引入体验式教学模式，符合学科教学的基本要求，有助于学生学科核心素养的成长。小学生直观思维比较发达，对一些操作性活动有特殊参与兴趣，教师针对学生的学习心理展开对应设计，能够形成丰富的教学激发动力，促使学生顺利进入学习环节，在不断体验的学习过程中建立学科认知基础。

一、体验式教学的内涵

体验式教学关注学生自身的感知和体验，凸显了学生的学习主体地位。美术学科推出体验式教学模式，不仅能给学生带来更多体验和感知的机会，还能培养学生良好的学习习惯。观察中有体验、写生中有体验、鉴赏中有体验、制作中有体验，教师将体验式教学模式贯穿于美术教学的始终，能够将学生快速带入特定的学习情境之中。学生利用体验式活动展开探索性学习，借助更多实践机会进行内化操作，能够极大地提升学科认知能力。教师要充分考虑学生的学习实践需要，及时推出实践性学习活动，引导学生尝试将生活认知融入其中，在更广泛的体验中建立学科认知。

二、体验式教学在美术课堂中的多点渗透

体验式教学在美术学科中的多点渗透，教师需要发挥主导作用，积极推出直观教学情境、引入信息媒体手段、推出实践性活动、对接生活认知思维，这样才能给学生带来丰富的体验感知。

1.创设直观情境，激发生本体验兴趣

美术学科教学启动后，教师要运用多种调度手段，为学生创设适宜学习的情境。故事导入、问题设计、作品观赏、媒体应用等都属于比较适合的情境创设形式，能够对学生的多种感官形成冲击，使学生自然进入到学科探索环节。教师在创设教学情境时，需要观照学生的接受基础，不同群体学生有不同的学习诉求，教师对此需要有清晰的认知，给不同群体学生设计不同的教学内容，以有效提升学科教学品质。

创设直观的学习情境，教师在具体操作时不可追求“花架子”。虽然学生直观思维比较敏感，但教师也不能为热闹而热闹，而是要给学生提供更多学习的主动权，让学生在热烈中保持平静，在互动中进入学科情境之中。如教学人美版四年级上册《四季的色彩》一课，教师先要求学生透过教室窗户向外面观望，说说看到了哪些景物，这些景物有什么样的色彩，再结合季节特点介绍景物的形态和颜色。学生开始观察并进行介绍：“窗外的树木叶片开始发黄了，这说明秋天到了，植物的绿色开始淡起来。秋天是丰收的季节，到处有金黄的色彩，稻穗发黄了，金色的菊花盛开了，一派丰收的景象。”教师打开多媒体，为学生投放一些秋天的图片，学生观察得更为仔细，对季节景色有了鲜活的体验认知。教师又组织学生对季节特点展开审美讨论，为学生的美术创作奠定了基础。

教师引导学生观察窗外景色，以直观的手段为学生提供观察体验的机会。学生对季节特点有一定认知，自然会生发出一些联想。教师利用多媒体展示图片信息，再度调动学生的观察思维，引导学生顺利进入互动交流环节，为美术创作做好了充分准备。学生对现实生活中的颜色比较敏感，教师结合实地观察进行对应调度，成功激发了学生学习的主动性，也将学科教学推向了高潮。

2.引入信息技术，建立生本体验感知

信息技术的广泛运用给美术学科教学带来了更多契机，教师要合理运用多媒体手段，为学生提供更多有价值的电子信息，以成功调动学生学习美术的主动性。美术名作展示时，多媒体可以发挥重要作用，教师引导学生观察鉴赏这些名作时，需要给出一定的专业点拨，让学生顺利进入到审美体验环节。在手工制作成品展示时，教师要对操作技巧等问题进行解读，让学生借助多媒体动画了解操作过程，这也能激发学生的实践情绪。

多媒体早已成为课堂教学的重要辅助手段，教师在运用多媒体进行情境设计时，要注意深潜教材之中，找到思维对接点，让学生顺利进入学习探究环节。在教学《生活中的暖色》一课时，教师先利用多媒体展示了一组图片信息，要求学生做深入观察，对相关色彩进行体验判断：观察这些图片中景物和人物所呈现出来的颜色，你会获得哪些不一样的情感体验呢？学生开始观察图片，教师顺利引入暖色概念，学生积极回应，观察进入良性互动阶段。在课堂展示时，学生纷纷发言，对自己的观察体验进行深入介绍。“这张图片很有特点，满山都是枫树，鲜红的树叶给人温暖的感觉，这里的秋色真美。”“这张图片上的人穿着红色、黄色、橘黄色的衣服，看上去是那样热烈，给人的感觉是温馨的。”……教师对学生的观察判断情况做归结，肯定了学生的思考和体验。

教师借助多媒体展示图片信息，要求学生从感觉的角度进行体验分析，使学生对暖色形成了直观认识。学生在教师的引导下，很快就有了相应的感知体验，给出了符合要求的解读，这说明教师的教学引导是比较成功的，学生对暖色概念有了更深刻的理解。

3.推出学科活动，强化生本体验品质

美术学科教学中关涉很多实践性活动，教师进行活动选择和组织时，要对教情和学情有充分把握，以提升教学组织设计的契合性。生活观察、实物参观、实地走访、社会调查、课堂辩论、主题演讲、作品展示、美术比赛等都蘊含着丰富的体验机会，教师要做好整合设计，根据不同群体学生的学习需要做出匹配性投放，以顺利启动学生的美术学科思维，使其在深度介入中形成体验感知。

强化学生的体验感知，教师要对实践性活动做出科学设计，增加互动性、开放性、实践性，让学生有更丰富的实践体验机会，这样才能给学生带来全新的学习体验。如教学《快乐的人》一课，教师先拿出一些人物雕塑作品，要求学生展开具体观察，并从快乐的角度进行评价：这些人物雕塑都是比较优秀的，注意其表情状态，你能够判断出哪些雕塑是快乐的吗？学生根据教师的指导，开始研究每一个雕塑的表情特点，很快就有了自己的发现。有学生认为，这个雕塑的快乐指数是通过面部表情呈现出来的，只要看到笑容，就可以给人传递快乐;有学生说，快乐是一种情感，在雕塑的面部上有呈现，在动作上也有表现，快乐的人会做出一些典型的动作，如欢呼、舞蹈等。教师在学生讨论之后，给学生设定了手工操作任务：自行设计一尊雕像，塑造一个快乐的人，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，积极进入手工操作环节，实践气氛逐渐建立。

教师为学生展示一些雕塑作品，要求学生做判断，分析其快乐指数，这是比较有创意的设计角度。学生都能饶有兴致地展开观察活动，并顺利进入到讨论环节，对雕塑操作也有了一些认识。教师又为学生布设手工操作任务，这是标准的实践活动，其体验指数更高，深受学生的青睐。学生大多喜欢参与这样的创作活动，不管结果如何，都可以有所收获。

4.对接生活应用，发掘生本体验潜质

美术学科与学生生活有更多对接点，教师在训练设计时要充分考虑学生的生活现实，为学生推出更多实践应用型任务，这能够对学生的美术思维形成冲击。美展参观、信息搜集、网络互动、亲子活动、社会调查、生活写生等，这些训练活动都带有实践意味，与学生的生活认知相对接，其推动力十分丰富。教师要做好教学评估，为学生做出针对性推荐，让学生顺利进入到生活实践环节，并在不断的实践体验中内化美术学科认知。

学生的生活认知基础呈现个性化，教师在对接生活展开应用设计时，要充分发掘学生的潜质，根据学生的生活认知基础做出合理组织。在教学《自行车局部写生》时，教师先做课前调查，对学生使用自行车的情况进行询问。学生对自行车的观察认知基础呈现差异性，于是，教师带领学生来到学校自行车停放处，要求学生对各种自行车展开细致观察，重点对一个部位进行美术性审视，对其形状、功能等美术要素进行对应分析，找到美术创作的灵感。随后，教师现场组织美术写生活动，要求学生对观察点展开特写性描绘。学生快速进入到学习环节，对自行车的局部展开认真观察，生活写生顺利推进。教师深入到学生群体之中，对学生的创作情况做出引导，课堂学习气氛浓重起来。

教师为学生推出生活观察任务，并带领学生来到自行车存放点，对自行车进行实地观察，给学生提供了难得的观察学习机会。特别是让学生进行现场美术写生创作，成功激发了学生的学习热情，教学效果十分显著。

体验式学习能够给学生带来全新的学习感知，教师从学科特点出发，为学生布设更多观察、调查、写生、手工制作的活动任务，学生喜闻乐见，自然有浓厚的参与兴趣。小学美术学科教学中有着丰富的体验机会，教师要做好必要的教学调研，及时推出體验活动，让学生自然进入到体验环节，并在实践中建立起学科认知。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郝雨.对小学美术体验式教学实践的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）.

[2] 吕永俊.小学美术体验教学初探[J].课程教育研究，2018（29）.

（责编 刘宇帆）