音乐线上课程教学模式的探索与应用

钱丹妮

[摘 要]现代信息技术的普及与推广，使得音乐教学模式朝着信息化的方向迈进，引起了众多音乐教育工作者的关注。音乐线上教学模式作为教育信息化的一种，通过利用常规以及现有的工具来培养学生的音乐兴趣，具有趣味性、便携性等特征。教师可以从极具节奏感的杯子舞小游戏、“库乐队”音乐软件的使用、微课及短视频制作等方面展开探索，让音乐教学在教育信息化背景下获得更大的发展。

[关键词]音乐课程;信息化;线上教学

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0019-02

音乐线上教学是教育信息化模式的一种，具有趣味性、便携性等特征。鉴于小学生的年龄及生理特点，教师们可以选择一些操作性和学习性较强的音乐欣赏课以及一些充满趣味的节奏小游戏，将其做为线上课程的内容，以微课形式引导学生进行音乐课程的学习。学生在观看微课时，跟着教师一起做一做、玩一玩，在游戏互动过程中就能汲取一些音乐知识。微课等形式的线上教学，不仅可以帮助学生提升音乐欣赏能力，还能培养他们对节奏、节拍的韵律感。

一、擅用音乐游戏渗透中、低年级节奏教学

节奏作为音乐的灵魂，主要包括拍子、节拍、速度等，是一切有关音乐时值方面的各种因素的综合体现。受教学设备的限制，节奏教学成了音乐线上教学的首选内容。小学生好奇心强、模仿能力佳，具有乐于做游戏的特点，教师从极富新颖性的教学形式入手，通过游戏的介入，增强了课程的音乐性和趣味性。如好玩有趣的杯子游戏，就能够让学生轻松掌握音乐节奏，提高对音乐的认知。

杯子舞作为当下十分流行的音乐节奏教学游戏，可以通过拍手来伴奏，让手中的杯子跳舞，学生则跟随着音乐进行律动。杯子舞游戏可以从最简单的基本节奏练习开始，杯子的玩法由简至难，学生在游戏中能够享受到“挑战”的乐趣。杯子舞并不受特定形式的限制，其更像是一种创意，不仅可以调节情绪，还能提升学生的成就感和自信心。

小学生生性活泼，大多不喜欢古板类型的音乐，偏流行一点的音乐更易被他们接受。学校音乐教研组教师反复筛选了不同风格的歌曲，选择了音乐节奏较强的歌曲作为教学尝试。但若想在教学中达到更好的效果，让学生能够更轻易地听辨出节拍的强弱，只用纸杯子还是不行的，要选择敲击节奏强弱更鲜明的塑料杯，其音樂表现会更富有色彩。

由于微课的时间有限，导入部分的录制应尽量简洁明了，在主要课程内容的讲解上，教师可以先进行示范，完整演奏一遍杯子舞，再进行分节奏型的讲解。微课视频中，教师将白纸制作的节奏卡片，放在视频前，和学生一同读节奏，拍击节奏，第一个节奏型讲解完，待学生反馈都学会后，再开始进入第二个节奏型的学习，整个教学过程由简到难，做到了寓教于乐。线上教学中，教师为学生详细讲述如何用杯子进行扣打，如何与手掌的拍打声进行配合，从而营造出不同的声势效果。杯子扣在桌面上的声音与手掌的拍打声节奏明快，时而紧张有序，时而轻松舒缓，节奏感和感染力都很强，一下子就激起了学生的兴趣，学生们迫不及待地想让教师将杯子舞教给他们。通过几轮的学习后，学生学会了游戏方法，掌握了用杯子打节奏的技巧。

通过观看有趣的音乐视频，利用道具来玩节奏游戏，将生活和音乐紧密联系起来，引导学生对音乐节奏进行感知，从而培养了学生的音乐审美能力。杯子舞游戏活动形式活泼、氛围轻松愉悦，学生喜闻乐见，学习积极性高涨，教育目标更易达成，可以作为课堂教学模式长期坚持。

二、巧用“库乐队”软件优化教学模式

音乐课堂中的活动设计对教师的要求越来越高，许多课都可以看到各种乐器的身影。但是乐器种类繁多，如钢琴、扬琴等这些较大的乐器并不方便携带，而现代化的设备或软件则为教学提供了便利条件。在音乐线上教学中，利用音乐制作软件辅助音乐课程教学，对培养学生的创编能力有很大的推促作用。

“库乐队”是一款由苹果公司推出的音乐创作软件，它包含了50种合成器样本。此款软件界面简单，包含多种类别的乐器，可以录制多条音轨，并对各种音乐进行编辑和合成。在教唱课和欣赏课上，学生通过课堂上的讲解、分析和自主探究，加深了对作品的情绪、旋律和风格的了解，教师就可以在拓展延伸环节引入“库乐队”软件展开辅助教学。教师可以让学生自己创编简单的旋律给作品加上伴奏，增强学生的创作欲望，培养学生的创新能力。现在很多小学都已经开始尝试“库乐队”的音乐软件应用，有的学校已经初步形成规模，开设了很多用“库乐队”软件来辅助教学的研讨课，让教师和学生在现代化技术下共同成长。

如《凤阳花鼓》是流行于安徽的民间歌舞曲，收录在苏少版五年级下册第六单元，全曲歌与舞相互结合。在教学的导入环节，笔者用“库乐队”中的模拟钢琴键盘弹奏了江苏民歌《茉莉花》的主旋律，并提问学生这首歌曲是什么地方的民歌，将其作为导入内容，较好地抓住了学生的注意力。用自己家乡的民歌引出课题，能够激发学生学习本课的兴趣。在课堂创编环节，笔者提前录制好《凤阳花鼓》的音乐旋律，并将它形成多轨混音。课上，笔者将音乐发到班级群里，留时间给学生进行创编。学生可以在“库乐队”中先聆听不同乐器发出的声音，再找出自己想要运用的乐器进行创编伴奏，再弹奏出旋律，通过音符的组合和排列，学生们创编出了丰富多彩的旋律，给大家带来了多种富有创造力的听觉感受。

在使用“库乐队”软件创编时，学生的注意力集中，音准和乐感也有所提高。“库乐队”的使用在一定程度上提高了学生的识谱能力和听音视唱能力，培养了学生的创新思维和发散思维。

三、视频制作促进课堂高效

网络上有许多图片和视频，可以通过下载获得，但是有时这些图片和视频也无法切实表达课堂上想要呈现的效果。一节视频微课的形成需要通过前期备课把关教学内容，中期录制视频，最后通过剪辑短视频把音乐和教学内容结合起来。因此，为了完成一节线上教学课，教师要付出很多。通过短视频的形式呈现教学内容，能给予学生一种直观、 感性的认识，教师再拓展延伸部分美育和德育内容，就能获得良好的教学效果。

微课具有时间短、内容少、资源容量较小的特点。在课堂学习中，视频还可以进行反复学习。在这种学习方式下，学生是不受他人干扰的，于是就会有连贯的思维，就能最大限度地发挥自身的学习水平与学习能力，获得良好的学习效果。

四、运用网络资源，查找整合资料，助推学生自主探究

在引导学生欣赏音乐作品的过程中，了解相关的背景资料是很关键的。很多教材文本和学生的生活阅历有着较大的差距，学生只有充分了解该作品创作的时代背景和所反映的社会风貌才能正确解读音乐作品。丰富的网络资源为学生查找相关资料提供了便利，教師指导学生到网络中筛查相关学习资料，既能提高学生的学习效率，又能培养学生自主学习的能力。

如《F大调第六交响曲》是苏少版五年级下册第四单元的一首欣赏作品，是德国作曲家贝多芬的一首代表作。这一课的教学重难点在于了解作品所反映的时代背景以及作曲家创作这首作品时的处境和心态。因此，笔者引导学生带着这些问题上网进行自主探究，让学生在课前补上“时代差”这一课。

笔者将音乐学习的主动权交给学生，让学生通过网络搜集、整理关于贝多芬的资料和《F大调第六交响曲》的写作背景。学生在搜集、整理资料的过程中，对音乐作品的体会将更深刻。

以游戏化、趣味化的方式学习音乐，遵循儿童的身心发展规律，充分体现了快乐学习的特点。杯子舞音乐游戏让学生置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，在“玩”中激发了学生的想象力和创造力。通过循序渐进的方式，以及引人入胜的节奏教学模式，能够抓住学生的好奇心。有趣的节奏小游戏无需复杂的教学道路就可以远程培养学生的学习兴趣。

线上教学过程中，学生无需真实的音乐器材，通过简易的操作，就可以身临其境地体验乐器弹奏的美妙。运用现代信息技术辅助教学促使学生对音乐知识产生强烈的求知欲，提高了学生学习音乐的积极性，让课堂效率变得更高。在音乐教学过程中，教师可以根据教学内容和学生的心理特征，巧妙运用多种现代信息技术手段为音乐课堂注入新鲜血液，推动小学音乐教学的发展与创新。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王钰.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的实践与运用研究[J].课程教育研究，2017（09）.

[2] 左芸.利用网络资源培养学生自主学习能力[J].文学教育（下），2013（04）.

[3] 张忠明.领悟新课标贯彻新理念小学音乐教学的实践与探索[J].北方音乐，2017（13）.

[4] 商立君.音乐教育的功能作用[J].中国音乐教育，2005（03）.

（责编 刘宇帆）