体育游戏创编路径探微

黄永兴

[摘 要]小学体育游戏创编路径众多，教师需要有整合意识，结合学生的生活认知与知识基础，对传统游戏进行创新设计，调动学生的学习主动性。体育游戏没有固定的形式，教师不妨针对性地展开创编设计，这样不仅能够丰富学生的训练认知，还能够培养学生参与运动的主动性和自觉性，增强学生的体质。

[关键词]体育游戏;创编;路径

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0038-02

小学阶段的学生对体育游戏有特殊情结，教师要为学生准备更多适合的体育游戏，以成功激发学生的运动热情。如故事化游戏、竞赛性游戏、生活化游戏、传承化游戏等，都属于体育游戏的范畴。因此，教师要注意结合学生训练的特点，从不同角度展开思考和创新，使学生顺利进行体育游戏，夯实学生的体育学科认知基础，促进其身心健康成长。

一、故事化体育游戏创编

体育游戏涉及的内容极为广泛，实际操作形式众多。在具体创编设计时，教师需要对学生的兴趣爱好有一定了解，提升游戏创编的适配性。如故事化、情节化的体育游戏，能够带领学生顺利地进入角色之中，在有故事情节的游戏中展开运动和训练，学生获得的感知会更为丰富。

为学生设计一些带有故事情节的体育游戏，需要将游戏的娱乐性与体育的运动性相结合，让学生在游戏过程中不知不觉地完成体育训练，这样的体育游戏创编才能获得好的效果。如表演性游戏“我的星期天”，即让学生自主展示星期天自己的所作所为，形成一些情节，也可以是两个人展开表演，通过互动形式呈现星期天的活动。又如“小猪过独木桥”游戏，要求学生戴上小猪的头饰，模仿小猪的动作，在地上画出一条“独木桥”，进行演示活动。这个游戏带有趣味性，学生更容易接受，能够顺利进行游戏，在玩乐中完成体育训练。这样的游戏将运动性和娱乐性相结合，使学生的身心都得到了锻炼。需要注意的是，在学生展开游戏时，教师要跟进予以指导和组织，确保游戏顺利进行。

上述教学，教师为学生设计故事化游戏，增加一些运动内容，给学生提供了难得的训练契机。学生很快被故事中的情节所吸引，自然地在游戏中完成训练任务。同时，由于学生对游戏有特殊兴趣，其参与热情很高，所以从游戏中获得的训练体验会更多。如果教师能够吸取学生的参与意见，对游戏展开对应设计和创新探索，其效果会更好。

二、竞赛性体育游戏创编

游戏与竞赛有太多的融合点，将二者紧密结合，能够产生更多游戏创编的契机。因此，教师抓住学生的运动心理展开游戏设计，学生的接受度更高，其助学效果也会更好。同时，由于小学生对竞赛有特殊的情感，教师为学生设计带有对抗性的游戏，能使学生积极响应。

在体育课堂上，教师为学生设计竞赛性游戏，这是最为常见的教法应用。如何提升游戏的趣味性，让学生顺利地进行游戏，这是教师需要重点考虑的问题。如“夹球跑”游戏，让学生分组对抗训练，即每个小组的人数相等，每个成员用双腿夹住篮球跑一个规定的路程，最后看哪个小组最先完成。学生对这样的游戏非常熟悉，且由于带有团队对抗的性质，学生需要团队合作，都能够积极行动起来。在具体操作中，教师指导学生进行游戏，使训练在对抗性游戏中自然完成。为增加游戏的趣味性，教师可对规则性游戏进行修改，要求每个小组有一个人故意在接力跑中将篮球掉下来，完成“母鸡下蛋”的游戏任务，然后由后面的同学快速跟进，捡起“鸡蛋”继续前行。

上述教学，教师为学生设计竞赛性体育游戏，并对游戏规则进行修改，增加了游戏的亮点，提升了学生参与游戏的兴趣。学生积极参与游戏之中，在接力对抗训练中获得体能的增长，其运动效果显著。同时，游戏加竞赛能让体育训练充满欢声笑语，这说明教师的教学设计是成功的，给学生运动带来重要的助力支持。

三、生活化體育游戏创编

学生在生活中常玩游戏，创编体育游戏时，教师如果能够对接学生的生活认知，结合生活游戏展开融合性设计，能够设计出更多备受学生青睐的体育游戏，为体育课堂教学带来新的活力。如果有可能，教师不妨组织学生参与游戏，对生活游戏进行改进和优化，形成体育运动训练内容，其助学效果会更显著。

在整合生活化游戏资源时，教师需要有创新意识，对学生比较熟悉的游戏进行改进，以便为学生提供更多训练的契机。如“抗洪抢险”游戏，教师先为学生准备一些海绵垫子，以及其他一些较小的体育器材，然后设计一个场景，让学生根据口令参与“抢险”活动，即将这些器材当作抢险的工具或者材料，快速地投放到指定的位置，相互间注意配合。这个游戏与生活有一定的对接，学生看过相关的新闻报道，对解放军抢险行动也有一定的了解，为游戏顺利开展创造良好的条件。又如“家务活”游戏，让学生以小组为单位，自行设计家庭场景，做好具体的分工，然后展示做家务的劳动过程，要求模仿到位。最后，教师组织学生对模仿情况进行评价。由于学生对这样的生活场景比较熟悉，自然能够顺利地进行游戏。

上述教学，教师为学生设计生活化体育游戏，不仅能培养学生的生活意识和技能，还可以对学生进行生活教育，让学生对现实生活有更真切的体会和理解。这样的生活化体育游戏创编，体现教师的生活对接意识，可以成功激发学生的参与热情。另外，不同的学生有不同的生活经历，只有切准学生的实际生活，才能提升教学设计的适配性。

四、传承化体育游戏创编

传统游戏的资源极为丰富，在创编体育游戏时，教师需要借鉴和传承，对传统的体育游戏展开创新和优化处理，以获得丰富的体育游戏素材，为学生提供训练机会。如“滚铁环”“跳房子”“打陀螺”“跳绳”“拔河”“踢毽子”“跳皮筋”等游戏都属于传统游戏范畴，教师要对这些游戏进行改进，如改变游戏规则、增加游戏难度等，从而对不同的游戏进行融合处理，以获得新的游戏资源。

传统游戏的形式众多，如何进行融合性创编，需要教师进行针对性思考。如“跳绳”游戏，如果只是单一地进行训练，学生肯定会觉得枯燥乏味。教师可创新设计“跳绳”游戏：以小组为单位，展开选秀活动，找出小组中跳绳最快的选手、最有技巧的选手、最有耐力的选手，准备参与班级对决比赛。学生听说有选拔活动，每一个小组要选出好几个选手，都表现出极高的参与热情。教师深入到学习小组之中，对学生的表现进行观察，并给学生提出修改建议，让更多的学生都能够获得好的成绩。经过一番选拔，各个小组都诞生了最佳选手。教师将这些选手分成几个小组展开比拼，将游戏推向高潮。

上述教学，教师为学生设计“跳绳”的体育游戏，这是对传统游戏的升级处理，其调度力量极为显著。小学阶段学生的表现欲强烈，教师抓住学生心理展开教学设计和组织，成功激发学生的兴趣，为运动训练提供了丰富的助力支持。

总之，学生对体育游戏有不同的需求，教师要有体育游戏创编意识，为学生提供更多运动的机会。因此，在体育课堂中引入游戏，如故事化游戏、竞赛性游戏、生活化游戏、传承化游戏等，教师要从不同视角展开创编，以激发学生的训练热情，为体育课堂注入新的活力，培养学生良好的运动习惯，增强学生的体质。

（特约编辑 木 清）