运用KWL Plus策略提升小学高年级学生英语学科关键能力

史金玲

[摘 要]学科核心素养，指学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。其中，培养关键能力是落实核心素养的一个重要抓手。英语课堂中，教师要基于单元主题的意义，合理采用KWL Plus策略，在发展学生听说读写能力的同时，培养学生的英语学科关键能力。

[关键词]学科关键能力;KWL Plus策略;小学英语

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0043-04

一、研究背景

学科核心素养，指学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。同时，《普通高中英语课程标准》（2017年版）将英语学科核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个主要维度。

王蔷教授指出：“关键能力可以通过对学科内容的学习、理解、探究，通过参与特定的学科活动（听、说、读、看、写等活动），在具体情境中逐步形成和发展。”但是，正确价值观和必备品格不能只靠知识传授来形成，需要学生在学习和实践中理解、践行。因此，培养关键能力是落实核心素养的一个重要抓手。英语学科能力表现框架如下图所示：

由图1可见，英语教学一定要关注学生的学习理解及应用实践和创新能力的培养，每节课的活动设计要尽量覆盖这三个方面的能力训练。

如表1所示，《英语课程标准》对小学生六年级毕业时的语言能力、学习能力、文化意識有着明确的要求。然而，目前小学英语课堂仍旧存在着“重讲授，轻互动”“重学习，轻思考”“重成绩，轻能力”“重语言，轻文化”等问题。如何在小学阶段基于提升核心素养的要求，尤其小学高年级培养学生的英语学科关键能力，是每一位小学英语教师应当持续研究和挖掘的课题。下面，基于北京版小学英语教材，笔者结合自己的教学实践，探讨小学英语教师如何基于单元主题意义，合理采用KWL Plus策略，在发展学生听说读写等语言能力的同时，提升学生的自主学习能力和思维品质。

二、KWL Plus策略

KWL Plus策略，是由 Donna Ogle 在 1986 年提出的KWL策略发展衍生而来的。KWL作为一种引导性策略，包括三个教学环节：K指what I know;W指what I want to know;L指what I have learned。K环节要求学生回忆和罗列相关主题的已有知识，对将要学习的知识与已知信息进行关联。在W和L环节，教师要鼓励学生提出更多与主题相关的、他们想要了解的问题，通过学习文本，与组员、同学、老师进行交流讨论，尝试找到答案与解决问题，并在学习后反思所得。同时，Donna Ogle指出：“KWL策略有助于培养学生通过与文本的互动，提升批判性思考能力。”Donna Ogle 和 Carr（1987）将KWL策略改进为KWL Plus策略，即把结构图示（Mapping）和内容概括（Summarizing）作为补充与拓展的第四个环节。另外，Ernita制定出的KWL Plus Reading Teaching Sheet（见表2），通过KWL Plus的四个环节，教师可把综合语言表达（口语、写作）能力培养融入课堂，综合建构与话题相关的新旧知识点，引导学生产生新的理解和进行综合语言输出。

三、KWL Plus策略对英语学科核心素养培养的作用

对照英语学科能力表现框架图（见图1），KWL Plus策略在英语课堂中的应用有助于英语学科关键能力的培养。在K环节中，学生回忆和调动已有的知识技能，既是锻炼学生的记忆检索能力，又为正式的学习做好铺垫，丰富学习背景，提升学生在课堂上的感知注意力。

同时，问题不仅是思维创新的结果，而且是促进思维向前发展的基础动力，让知识的创新能够不断向前。

在W环节中，教师引导学生思考关于话题，他们想知道什么，并要求学生提出问题，培养学生独立思考的习惯。马斯洛提出的需要层次理论表明，“建立在学生需要基础上的教学往往能够唤起学生最大化的关注，激起学生学习的原始动力”。课堂上让学生自己提出问题，尊重了学生的求知需要，可提升学生的求知欲和学习兴趣。同时，通过阅读、讨论等学习活动，解决提出的问题，可以培养学生提取概括、描述阐释、分析判断等能力。

在L环节中，教师引导学生对所学知识进行归纳总结，体验学有所获的快乐，进一步增强学习的自信心，培养学生的感知注意力，提高提取概括和描述阐释的能力。

在Plus环节中，在图示理解的基础上，学生把理解和学习之后的内容以口语或书面的形式反馈出来，既可以有效提升学生对语言的整合运用能力，又能让学生在深度理解的基础上更好地建构各种知识点，形成自己的观点。这也是英语学科关键能力中的迁移创新能力，包括推理论证、创造想象、批判评价的能力。

KWL Plus策略的运用并不是一成不变的，教师可以依据文本和学生情况进行适当的、合理的调整，让教学更加流畅有效。

四、KWL Plus策略在小学高年级英语课堂教学中的实施

以北京版小学英语教材六年级上册第七单元《What are the twelve animals？》第一课时教学为例，教师运用KWL Plus策略，帮助学生更加系统扎实地掌握本课知识。本单元的话题是中国生肖文化，生肖文化是小学阶段学生接触较少的一个话题。通过对单元文本的分析，明确贯穿本单元的主题意义是“感受并传承生肖文化”，教师基于主题意义设计单元整体教学路径。如下：

如图2所示，制定本单元第一课时的教学目标：能够介绍什么是生肖和十二生肖的名称，能介绍自己和家人的生肖，了解生肖循环的周期频率;初步感受生肖文化，了解生肖文化的来历，对生肖文化产生兴趣;能思考和探索中国的生肖为什么是这十二个动物。

确定教学目标后，教师运用KWL Plus策略，设计本课时的教学流程（见图3）。

1. What I Know

教师基于课文主题图（见图4），引出生肖话题并提问：“What do you know about Sheng xiao？”学生小组内讨论，激活与生肖有关的已有知识，为接下来的学习做好铺垫。在K环节，教师收集到以下信息（见表3）。

2.What I Want to Know

教師在学情分析和个别访谈后发现，学生对生肖文化并不熟悉，并且生肖话题在北京版小学英语教材中也是第一次出现。于是，教师结合文本设置W环节的问题：“Do you think Sara know a lot about Shengxiao？”“Why？”“What does Sara want to know about Shengxiao？”通过问题引导学生从课文主人公的角度充分思考，提出问题，教师则板书记录重点问题（见表4）。

在学生提出话题的相关问题后，教师引导学生通过Listen， Read and Underline的活动，在文本中画出Sara想要了解的问题。此时，学生表现出了较高的感知注意力，很快在文本中找到相关信息。

Sara wants to know：

①What does the year of the tiger mean？

②What are the twelve animals？

③How often does each animals come around？

带着问题，教师依据课堂教学流程，引导学生分别通过听、读、玩、演等活动解决问题，使学生不断内化所学知识，提高学生的学习理解和应用实践能力，并在教学过程中形成板书（见图4）。

3. What I learned

在完成W环节教学之后，教师指导学生对照板书内容，反思和归纳本节课所学知识，并观察W环节中提出的问题是否都得到了解答。同时，教师提问：“What did we learn about Shengxiao today？”学生思考并归纳如下：

由表5可见，学生在W环节中提出的问题大都已经解决，通过反思与归纳实现知识的再次内化，培养了学生的学科关键能力。

4. KWL Plus：Mapping and Summary

在L环节，学生反思文本信息，对所学知识进行归类整理。在W环节中提出的问题若还有未解决的，教师可依据课堂情况，决定课堂完成或者布置课后作业，引导学生课后查阅资料进行补充，并完成图示（Mapping）和总结（Summary），从而检查学生掌握知识的情况。本课教学中，教师引导学生介绍自己及家人的生肖，并利用一篇拓展阅读文提问：“Why Are These Twelve Animals for Chinese Shengxiao？”教师向学生介绍十二种生肖动物的选取依据，引导学生提取总结性语句：“Six are the most important domestic animals，five well-known wild animals and one symbol animal of China.”同时，教师要求学生课后补充完善课堂思维导图，完成Mapping和Summary的任务。小学阶段，教师可以依据学生能力的不同，要求学生自主选择独立思考、交流合作或仿照教师示例，完成Mapping和Summary的任务。

由表6可见，在W环节中，学生提出的问题（2）和问题（5），本课时尚未解决，而这两个问题恰好是第二课时学习十二生肖排序传说中的内容。教师留作悬念，激发学生对下一节课学习内容的兴趣和期待，让学习成为环环相扣、层层递进的过程。

在KWL Plus策略的辅助下，教师较好地达成了本课时的教学目标，关注和提升了学生的英语学科关键能力。

KWL Plus策略在小学高年级英语课堂中的应用，通过激活已知，发散思维，经历探索未知的过程，提升学生实践应用、迁移创新的能力。教师在课中合理使用KWL Plus策略，可有效兼顾学生语言能力、学习能力和思维能力的提升以及文化意识的培养。教师在教学过程中不断实践，一定有助于全方位地提升学生的英语学科核心素养。然而，KWL Plus策略并不适应于全部英语文本的教学，教师在策略运用中还需要不断完善，在发展学生学科素养的道路上还有很多方法值得尝试和探索。

（特约编辑 木清）