PBL学习在英语语法教学中的应用初探

宋海涛

[摘 要]PBL学习旨在培养学生的自主探究能力，有利于学生牢固掌握知识，形成良好的学习习惯。英语语法知识比较抽象，一直都是小学英语教学的难点。对于英语语法知识的教学，教师可以通过PBL学习，设计适合学生知识基础与能力水平的项目学习任务，指导学生进行项目学习的方法和过程，使学生顺利完成项目学习任务，夯实学生的英语语法基础，提高学生学习英语的能力，增强学生的探究意识，养成自主学习的良好习惯。

[关键词]小学英语;语法教学;PBL学习;应用

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0051-02

众所周知，语法是英语语言知识的基础，对于学生英语语言表达能力的形成具有重要影响作用。但是，由于英语语法知识抽象难懂，对于抽象思维较弱的小学生来说，一直都是英语学习的难点，很多教师对于小学阶段的英语语法教学也感到束手无策。PBL学习作为科学有效一种的学习形式，能够最大限度地发挥学生的学习自主性，开发学生的学习潜能，培养学生的科学探究能力，最终促进学生学科核心素养的提升。因此，教师可将PBL学习引入英语语法教学中，改变传统的语法教学模式，为学生创造学习锻炼的机会，深化学生对语法知识的理解，夯實学生的英语基础。

一、结合语法难点，设计项目学习任务

设计科学有效的项目学习任务，是项目学习的第一步，可以为学生创造学习的机会，对项目学习的最终效果具有重大影响。语法作为小学英语学习的难点，也是设计项目学习任务的切入点。在小学英语语法教学中，教师引入PBL学习时，需要根据学生学习语法知识时存在的问题，结合学生学习语法时的难点，以学生乐于接受、可以理解的学习形式，明确项目学习任务，提出学习要求，创设有利的项目学习条件，为学生提供最有力的学习支持。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The kings new clothes”》这一单元中的语法知识“一般过去时态”时，教师发现学生在理解时态的意义和实际应用过程中存在困难。于是，教师引入PBL学习，要求学生结合本单元中的例句，通过理解句子的意思，概括出“一般过去时态”的意义和用法。学生以小组学习的形式，在小组长的组织与带领下，寻找课文中的例句：“Long long ago， there was a king.”“He liked new clothes.”“One day，two men visited the king.”“The king was happy.”接下来，学生理解例句的意思，发现这些例句都是表达“过去某个时间发生的动作或存在的状态”，理解了“一般过去时态”的表意功能。在这个基础上，教师引导学生进一步归纳句子的结构特点，使学生牢固掌握时态用法，完成项目学习任务。

学生学习语法知识时碰到的疑难，是教师设计项目学习任务的根本依据。很多学生在理解抽象的语法知识时觉得晦涩难懂，无法准确地把握语法的内涵和外延，也容易与其他相关的语法知识混淆。教师通过对学生语法学习情况的全面了解，提出难度适当的学习任务，以项目学习的形式呈现，引导学生主动探究语法知识。

二、立足学生实际，指导项目学习方法

在开展项目学习过程中，采用的学习方法、借助的学习手段和学习资源，对项目学习活动能否顺利进行有直接影响，最终会影响项目学习目的的实现。因此，学生当前的能力结构水平、习惯的学习方法，都是选择项目学习方法需要考虑的因素。在英语语法教学中引入PBL学习时，教师需要判断学生的能力现状和思维水平，立足具体的项目学习内容，指导学生选择切实可行、操作简便的学习方法，关注学生应用方法开展项目学习的过程，提高学生的英语学习能力。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 2《What a day！》单元的语法知识“运用一般过去时态描述过去的天气情况”时，考虑到句型“It was adj（描述天气的形容词）”对于六年级学生记忆理解比较容易，且此次项目学习的重点在于有关天气情况的形容词，于是教师指导学生先采用归纳的方法，梳理已经掌握的单词“sunny”“cloudy”“windy”“rainy”，再引导学生运用观察法发现这类单词的特点。有学生发现：“这类单词都是由‘名词+y变形而成的。”根据这个认知，教师引导学生采用类推的方法，拓展其他相关的词汇，使学生学会“snowy”“frosty”“stormy”等同类型的单词。在项目学习中，学生不仅巩固了语法知识，而且掌握了学习方法，提高了学习能力。

在项目式语法学习中，学生是学习的主体，其能力水平是选用学习方法的重要前提。不同年龄段学生的认知水平和思维方式存在明显差异，教师要根据学生的年龄特点，结合日常生活中对学生的了解，判断学生的学习能力，有的放矢地指导学生选用学习方法，辅助学生有效开展语法知识的项目学习，确保项目学习的质量。

三、围绕课堂目标，设计项目学习过程

项目学习是一个系统、连贯的过程，由不同的环节组成。实现课堂教学目标是开展项目学习的最终目的，也是设计项目学习过程的重要依据。在小学英语语法教学中引入PBL学习时，教师需要精准了解英语课程标准对学生语法学习的要求，根据制定的课堂教学目标，按照实现目标的条件，设计语法项目学习任务和过程，明确开展项目学习的步骤，为学生有效学习英语语法、实现语法知识的内化提供必要且科学的指导，助力学生打好知识基础，实现英语能力的提升。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 6《Keep our city clean》这一单元的语法知识“can”的用法时，教师根据六年级学生的理解水平，遵循发挥学生学习自主性的原则，组织学生开展项目学习：“Read the story time to find the sentences with the word can.”教师设计语法项目学习的第一环节，即发现语法知识。通过阅读，学生快速找到“We can take the bus and the metro to school.”“We can walk to school too.”“We can move some factories away from our city.”等句子。接着，教师让学生观察句子的特点。有学生发现：“can后面的动词都是原形动词。”最后，教师设计仿写环节。有学生这样仿写例句：“We can speak English in English class.”“We can ride bikes to school.”在环环相扣的项目学习中，学生牢固掌握语法并学会正确运用。

课堂目标对于整个课堂教学活动而言具有强大的导向作用，项目学习也需要围绕课堂目标进行设计。教师通过深入解析英语课程标准，明确不同阶段语法学习的方法，形成课堂教学语法知识的目标，使项目学习环环相扣、紧凑有序，有效训练学生的思维能力，提高学生的英语学习质量。

四、关注综合素质，展示项目学习成果

项目学习成果的精彩展示，既是学生进一步巩固学习成效、促进知识内化的重要步骤，又是教师了解学生项目学习情况的直接途径，更是开展项目学习效果评价的有利契机。在小学英语语法教学中引入PBL学习时，在学生完成学习任务之后，教师要有意识地为学生创造展示学习成果的机会，使学生可以完成自我展示，锻炼英语学习能力。同时，教师要辅助学生完成语法知识向语言能力的转化，关注学生综合素质的提升，对学生的项目学习进行诊断性评价，优化项目学习效果。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《Protect the Earth》这一单元中语法知识“should”的用法时，教师采用项目学习的形式，引导学生分析“should”例句的结构和特点，组织学生模仿学习运用“should”进行造句练习，熟练掌握用法的步骤，使学生顺利实现项目学习的目的。在项目学习活动接近尾声时，教师组织学生展示学习成果。“As a pupil， what should you do？”同时，教师提出问题：“According to you daily life answer this question to show your PBL learning effects.”学生纷纷说道：“I should work hard.”“I should finish the homework on time.”“I should do some housework to help my parents.”學生正确熟练地运用“should”进行表达，得到了同学和教师的认可，实现了语法知识向语言能力的转化。

突破机械式学习英语语法的局面，关注学生综合素质的培养，是开展小学英语项目式学习的根本目的。在项目学习的尾声，教师需要为学生搭建展示学习成果的平台，为学生创造有利的自我展示环境，辅助学生精彩呈现，引导学生开展多主体、多样化的课堂评价，培养学生的综合素质，奠定学生长远发展的基础。

综上所述，PBL学习在发挥学生自主性、培养学习能力和科学探究精神方面具有一定的优势。组织学生采用PBL形式学习英语语法，不仅可以提升语法教学的效果，为学生打下坚实的英语知识基础，而且能够促进学生英语语言能力、自主学习能力的快速发展，提升学生的思维水平。教师作为小学语法教学的设计者，需要清晰了解项目学习的特点，熟练运用PBL学习形式，立足学生的认知水平，根据学生在语法学习中存在的问题，有的放矢地设计项目学习活动，加强对语法项目学习过程的调控，充分挖掘学生的学习潜能，最大化地利用项目学习的优势，优化语法教学效果，锻炼学生的综合能力，促进学生核心素养的提升。

（特约编辑 木 清）