生活化：让学生的英语学习体验更丰富

王先芹

[摘 要]在小學英语教学中，采取生活化教学策略能够引导学生进行高效的英语学习，达到事半功倍的教学效果。教师在教学中可通过创设生活化情境、选择生活化内容、设计生活化活动等策略，丰富学生的英语学习体验，有效培养学生的英语学习兴趣，提升学生的英语运用水平。

[关键词]小学英语;生活化;学习体验

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0049-02

《英语课程标准》要求“通过英语教学活动，使学生积累和掌握相关的知识与技能，提高英语综合应用能力”，并强调小学英语教学活动要与学生的实际生活相联系，指出教师应采取生活化教学策略，培养学生的英语综合素质与能力。英语生活化教学指以学生的实际生活为基，确定教学内容、选择教学方法、设计课程活动以及布置课后作业的教学活动，是引导学生进行英语学习的有效途径之一，也是贯彻陶行知先生“生活教育论”理念的重要举措。

一、创设生活化情境，丰富英语学习体验

生活是英语教学的重要资源。在小学英语课堂中，教师要灵活运用生活素材，为学生创设熟悉且生动的教学情境，这样能够带给学生亲近感，营造轻松、活跃的课堂氛围。在外界信息的刺激下，学生的思维被激活，促使他们快速投入到学习活动之中，积极主动地探究英语知识。

1.借助生活实物，创设学习情境

创设情境时，教师应围绕教学主题来进行学具的选择，尽可能地挑选一些生活中常见的物品，方便学生感知和操作。在课堂上，学生可以一边观察熟悉的物品，一边学习英语生词，在视觉、听觉以及触觉等多种感官的相互作用下增强知识记忆，有效掌握英语运用的技巧。

例如，教学《Lets make a fruit salad》一课时，为了提升学生的听课质量，教师将生活中常见的物品带入课堂，为学生创设生活化的教学情境。由于本课的教学主题围绕水果沙拉展开，教师在课前给学生布置一项作业，要求他们选择一样自己喜欢的水果带到课堂上。课始，就有学生兴奋地向教师展示自己带来的水果。教师称赞后提问：“你们知道如何用英语介绍自己喜欢的水果吗？”有的学生回答“Yes”，有的学生答“NO”。于是，教师追问：“有同学会做水果沙拉吗？”此时，绝大部分学生表示不会。教师由此借助学生带来的水果，自然而然地引入正式教学的内容：“Ling ling，do you have an orange？”“ Tao tao， do you have some bananas？”教师从最简单的、学生生活中常见的水果引入教学，用简单的英语单词激发学生进行英语对话的欲望，顺利实现新课的导入。

上述教学，教师结合学生喜欢的水果进行课堂导入，让学生感受到实物存在的同时，通过一系列问题激活学生的思维，带领学生顺利地进入新课的学习之中。

2.借助生活视频，创设学习情境

随着信息技术的快速发展，教师要考虑借助立体感更强的视频，为学生创设适合的英语教学情境。在制作视频时，教师既要结合教学内容选择适合的素材，又不能让素材过分脱离学生的现实生活。

例如，教学《I can play basketball》一课时，考虑到视频能够给人带来现实体验感的特点，教师录制一段学生日常的活动视频。课堂正式开始后，教师予以引导：“Boys and girls，I know you can do a lot of things.You are all great.”接着，教师将提前录制好的视频播放给学生观看。看到画面中有人在打篮球时，教师提问：“Who is playing basketball？”由于视频中出现的人、事物都是学生熟悉的，他们回答起来十分自然顺畅，师生之间的英语对话就此展开，顺利地实现了新课导入。

上述教学，教师将学生的生活场景录制为教学视频并在课堂上播放给学生观看，既增强了真实感，又富有趣味，激起学生交流的欲望，促使他们积极地参与英语教学活动之中。

二、选择生活化内容，丰富英语学习体验

1.挖掘生活化素材

“要在生活中找教育，为生活而教育”，这是我国著名教育家陶行知先生对教育的观点。生活中蕴含着丰富的知识和无穷的智慧，英语教学素材也包含在其中。在过去，受传统教学理念影响的教师常常找不准英语有效教学的方向，沿用传统的“灌输式”教学模式进行英语教学，严重影响了学生的英语学习兴趣。而陶行知先生的教育理念可以成为英语教学创新的方向，将生活资源转化为教育教学资源，促进学生内化所学知识。

例如，教学《Colours》一课时，为了促进学生对新知识的内化，教师提前准备好黑色的铅笔、黄色的香蕉、蓝色的鞋子等生活中常见的物品。在课堂上，教师出示铅笔后提问：“What is it？”学生积极回答：“It is a pencil.”教师再次提出问题：“What colour is it？”由于此前并未学过“colour”一词，学生满脸疑惑。于是，教师顺利引入本课的生词“colour”。随后，教师参照类似的对话流程，依次带领学生学习“red”“yellow”“blue”“black”等与颜色有关的单词，取得了不错的教学效果。

上述教学，教师很好地践行了生活教育理念，将生活实物作为教学道具，拉近了学生与新知识之间的距离，使学生在视觉、触觉等多种感官的刺激下，真正内化所学的新知识。

2.选择生活化内容

目前，小学英语教学基本围绕教材内容展开，要想实现生活化教学，教师需要结合学情与生活实际加以设计。

例如，教学《MY  Family》一课时，教师围绕“家庭”这一主题，要求学生准备一张全家福，在课堂上向大家介绍自己的家庭。课堂上，教师将学生分成多个小组，鼓励他们在小组讨论中和其他同学分享自己的全家福，并用英文来介绍自己的家庭成员，实现锻炼学生英语口语能力的目的。

上述教学，从内容分析的角度来看，教学主题与学生的实际生活息息相关，学生对于那些自己熟悉的事物会有独到的见解。因此，教师应当有意识地将生活化内容引入课堂教学中并适当地拓展延伸，为学生提供有利的学习条件，锻炼其英语综合能力，促进英语教学效果的提升。

三、设计生活化活动，丰富英语学习体验

1.教学方法生活化

英语作为一门语言艺术，同其他语言一样都源自于生活。小学生精力充沛，求知欲强烈，如果教师能够合理引导，便能唤醒他们主动学习的意识，使他们积极地投入到英语学习活动之中，进而真正理解英语知识和熟练掌握应用技巧。因此，教师必须深入挖掘教材内容，考察和了解学情，精心设计生活化的英语教学活动，将英语和生活相融合，帮助学生更好地进行英语学习。

例如，教学《Lets make a fruit salad》一课时，为了帮助学生理解，增强新知识的记忆，教师设计一个有趣的手工操作活动。课前，教师提前采购制作沙拉所需要的食物。课堂伊始，教师将学生分成四人一组的小组，让学生有序地到讲台前选择自己喜欢的食材制作沙拉。在动手制作沙拉前，教师还提出一个小要求：“从现在开始，请用‘Do you have a/an...‘Do you have any...等句式开始交流。”在沙拉制作完成后，教师鼓励学生评价自己的作品。有学生结合以前所学的句式说道：“Look at our fruit salad. Its nice and sweet...”在这样的活动中，学生的学习积极性被充分调动起来，促进了课堂教学质量的提升。

通过上述教学可见，生活化教育理论在英语教学中有重要的现实意义。在这一案例中，教师紧紧围绕教材主题设计相应的动手操作活动，让学生在多种感官的刺激下，学习和掌握英语并顺利实现应用的目的。

2.学习策略生活化

英语课堂教学效果的提升，在很大程度上取决于教师所用的教学方法。将生活化内容渗透于英语课堂，不仅需要立足于教学主题来选择适合的内容，更要结合学生的兴趣爱好，选择生活化的方法进行教学。

例如，教学《After School》一课时，教师采取角色扮演的方式，让学生给其他同学展示自己放学后的趣事。有两位学生在氛围的影响下大胆举手，与其他同学分享他们放学后的固定对话。学生甲朝学生乙眨眨眼，问道：“Hi，Lets go and play basketball？”学生乙条件反射地点头坏笑：“Lets go...”从内容上看，本节课的教学主题与学生的实际生活联系紧密，教师采用角色扮演的方式鼓励学生模拟放学后的情景，能够让学生产生共鸣，使他们有意识地将角色扮演中的对话在脑海中复现，进一步增强学生对英语句式的记忆。

综上所述，随着全球信息化的不断发展，国与国之间的关系也日益紧密，英语的重要程度不言而喻。生活化教学在反复应用中已被证实，不仅能够有效提升英语教学的效果，培养学生的英语学习兴趣，提升学生的英语运用水平，更符合我国现阶段课程改革的要求。因此，小学英语课堂中，教师应当重视生活化教学的应用，促进学生英语水平的整體提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李婷婷.让生活点缀小学英语课堂——谈小学英语生活化教学的主要策略[J].中国校外教育，2018（33）.

[2] 冯贵芹.小学英语教学“生活化”探析[J].华夏教师，2019（30）.

[3] 靳洁茹.基于生活的小学英语教学设计的实践探索[J].宁夏教育，2017（05）.

[4] 张云霞.小学英语生活化教学探微[J].甘肃教育，2018（01）.

（特约编辑 木 清）