项目学习

许金杰

[摘 要]项目学习已经成为教育教学的新常态。在这种新教学形式的指导下，课堂教学变得更加多元、灵动，教学的创新性和整体性得到凸显，学生的认知思维在潜移默化中受到感染，学习能力逐渐提升。在小学信息技术教学实践中，教师要深度挖掘项目学习的内涵、形式，对教学过程进行优化、重构，使信息技术教学趣味无穷。

[关键词]信息技术;项目学习;视角

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0067-02

项目学习是师生之间共同实施一个完整的项目，在多元交互合作中，完成学习活动，构建系统知识体系的过程。知识在一定条件下可以自主获得，这是项目学习赖以生存的土壤。小学信息技术本身包含众多的知识点，能够给学生以认知启迪。因此，教师要从学科特点着手，借助项目学习这种崭新形式，引导学生主动探索、科学探索，在具体操作中实现能力提升。

一、问题领学，激活学生思考力

项目学习作为一种教学形式，具有条理性和系统性的特点，有比较清晰的操作流程。问题领学是项目学习的一大特色，对教学活动产生的推动力是显著的。课堂教学伊始，学生思维处于混沌状态，无法精准感知知识的特点，自然不会主动参与学习活动。因此，教师必须借助问题，触发学生的思维认知点，激发他们的学习探索动力。在设计问题时，必须体现问题的新颖性、独特性和时效性，从不同角度切入，给学生以不同层面的刺激。

例如，教学苏教版小学信息技术四年级《初识WPS文字》时，学生对WPS的兴趣较低，认为学习这些东西没有多大用处。为了矫正学生的认知，教师给出思考问题：“儿童节快要到了，请大家制作一份‘我的儿童节礼物電子小报，这是你们自己给自己准备的礼物。”因为是给自己准备的礼物，学生的兴趣被激发起来，开始探索WPS的功用。在制作电子小报的过程中，学生需要呈现的内容是多样化的，教师给出选项，让学生完成对记事本、绘图、Word、WPS的认知。学生积极思考，对每种工具的作用进行分析。在具体的分析中，学生对各种工具的优势和短板都有了很好把握。在问题的助推下，学生对知识的理解不再是浅显的。

要想提升信息技术的教学效果，教师在设计问题时要摆脱传统提问方式的局限，尽量避免问题的概念化、程式化，彰显问题的独特性。因此，教师要抓住学生的兴趣点，设计问题时融入时代因子，让问题贴近他们的生活实际，更加具有趣味性、新鲜感。

二、微课自学，启迪学生认知力

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“对未来的好奇心是激发学生学习认知和需求最重要的动力，在这种动机的推动下，学生全身心投入到学习探索中。”信息技术教学中，教师要借助一定的辅助手段，对教学活动进行精细化设计，将学生引入特定的情境中，完成文本自学。微课是近年来兴起的现代化教学辅助手段，也是项目学习的主要渠道。它是借助简短的视频资源，将某一知识点呈现出来的学习形式。因为有多媒体技术的介入，学生参与学习的积极性被调动起来，对知识的理解与掌握更加全面、深刻。

例如，教学《输入文字》时，对于这部分内容，学生比较感兴趣，且有一定的学习基础。教学活动一开始，教师直接给出文字输入任务，让学生在任务的驱动下逐渐进入学习状态。学生对这项任务非常感兴趣，不同学生采用的输入方法也是不同的。学生虽然知道如何输入、如何解决问题，但对理论知识的掌握不是很牢固。这时，教师巧妙借助微课将智能ABC输入法的相关知识呈现出来，让学生自主观看、学习。在观看中，学生若有所思，对理论知识有了全面、系统的把握。微课观看结束后，教师让学生对相关知识进行理解性复述。学生积极参与，对理论知识的理解更加深刻。微课自学，不仅解放了教师，还给学生带来认知上的刺激，对教学产生的促进作用是显而易见的。

信息技术本身就是一门理论和实践相结合的学科。理论知识学习是枯燥的，学生在学习过程中很容易产生排斥心理，对信息技术学科的兴趣会降低。教师巧妙借助微课这一手段，将信息技术理论知识进行直观化、形象化的处理，契合学生的认知规律，教学活动自然进入良性发展轨道，也为下一步学习奠定了坚实的基础。

三、小组互学，提升学生思维力

俗话说：“听来的知识忘得快，看到的知识记得住，探索过的知识才能会。”这句话强调了实践的重要性教学，面对繁杂的知识，让学生主动参与实践活动显然是不可能的，这就需要教师充分发挥教学智慧，巧妙设计教学。引入小组合作探究式学习是教学趋势，满足新课改要求，贴合学生的身心发展特点。小组互学需要教师巧妙设计，尤其要在分组上下功夫。分组需要一定的技巧，传统的前后分组虽然比较便捷，但互动效果不尽如人意，教师不妨革新分组形式，综合考量不同层次学生的学力基础和认知特点。

例如，《编辑文档》一课的理论知识相对较少，偏重于实践操作，学习重点和难点分别是文字的复制与修饰、段落的修饰。要想让学生快速掌握知识点，教师应着重突破教学重、难点，引导学生分组探讨，逐步突破。在分组时，教师先选出每个组的“领头羊”，其他学生根据自己的学习情况，有选择性地跟随。这样的分组既有一定的科学性，又给予学生充足的自主权。分组是小组互学的基础和有力保障，也是教师智慧的体现。分组结束后，教师可采用小组竞赛的形式引导学生对段落进行修饰。学生在互动中解决问题，完成知识的吸收。

小组互学要想获得最大化的效果，形式选择也格外重要。如小组间竞赛、小组间辩论、小组内检查都是不错的选择，都能给学生带来有益的启示。教师可根据教学的现实需要，灵活运用小组互学，让学生对学习活动展开探究，将课堂学习推向高潮。

四、评价促学，助推学生学习力

设计一定量的实践训练，检验学生对知识的掌握程度和完成认知强化，是教育教学的必然要求，信息技术教学亦是如此。理论学习只是基础，实践训练才是提升能力的关键。很多教师对实践训练是重视的，但往往忽视后续工作，即训练评价。学生缺乏正确的自我认知，总认为自己对知识的掌握是精准的。因此，教师要通过实践训练矫正学生的错误认知，给予他们正确的评价和指导。当学生能够对自身优缺点有正确认识后，才能明确学习方向。

例如，教学《插入表格时》，教师展示出一套文字化的值日表和一套表格化后的值日表，让学生在对比、分析中完成表格知识的学习。在学生掌握了表格知识后，教师展示训练题，给学生提供展示自我的平台。学习了新知识，学生都乐意表现自己，积极参与展示。训练活动结束后，教师让学生进行细致的讲解。在展示环节，学生思维的活跃度快速升级。学生学习水平不同，解题思路和能力存在差异。教师让学生之间相互评价，不能只说长处和优点，还要指出缺点和不足。在多元化的评价中，学生对知识的掌握更加精准全面，解题思路更加清晰，能力得到快速提高。

训练评价需要遵循客观性、主体性、灵活性、全面性的原则。学生能力存在较大差异，做题过程中，读题能力、解题能力、思维能力有所不同，教师要及时发现，予以有效评价，促进学生信息素养的提升。

（特约编辑 木 清）