关注你我他 紧扣真善美 推动德为先

陈晓飞

[摘 要]道德与法治课堂是小学阶段品德教育的主阵地，教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，这对学生正确价值观的形成具有重要的指导作用。学生价值观的形成受学校、家庭、社会教育的影响，教师要注重课程联动教学，创新课程设计，整合多方资源，激发学生的学习热情，提升道德与法治教学效果。

[关键词]道德与法治;真善美;教学方式

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0071-02

根据***总书记重要讲话指示精神，小学道德与法治教师应全面贯彻党的教育方针，围绕解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，完成好“立德树人”的根本任务。学生对社会的认识尚未形成，思考问题的方式没有成熟，要使学生在小学阶段形成远大志向，教师就要根据“给学生心灵埋下真善美的种子”的教学目标，多渠道、多方式施加正向影响，提高学生对社会主义核心价值观的认同感和接受度，这也是道德与法治教师面临的重要课题。

一、研究对象及目的

在道德与法治教学中，对学生品行、社会责任感进行培养的教学目标，与知识、文化等通过考试手段能够量化的指标不同，无法通过试卷测试进行简单评判，且其形成固定的品德、品行和社会价值体系需较长时间，受生活环境的影响，被干预和影响的方式、渠道复杂多样，很难准确衡量。同时，道德与法治课程主要目的是在学生可塑性强的阶段，让学生充分接受社会道德标准的影响，明了社会道德底线，树立相应的社会价值和社会道德标准，为今后成长过程中形成正确的道德和社会价值观奠定基础。

学生在小学阶段的成长过程，就道德与法治课程而言，可分为三个阶段：低年级（7～8岁）主要以自我规范、确立规则为重点;中年级（9～10岁）主要以自我完善、融入集体为重点;高年级（11～12岁）主要以由集体生活向半开放社会生活过渡为重点。因此，在小学阶段提高学生对集体生活、家庭生活、社会生活的关注，不仅有利于学生建立良好的社会责任意识，树立理想信念，而且对学习生活也有促进作用。

二、课程现状及分析

青少年是祖国的未来、民族的希望，培养一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才是教师的责任。但是，道德与法治课程教学的现实状况，距离***总书记的要求和目标较远。

1.学校层面

在教学评价方面，虽然小升初取消了大面积考试录取模式，但是以语文、数学、英语等为主科的评价体系依然没有改变，道德与法治尚未作为主科进行教学，沒有与主科地位相适应的课程安排，与***总书记“理直气壮开好思政课”的要求有不小的差距。在师资配备方面，道德与法治教师大多数仍以语文老师兼职任教为主，甚至在一些学校根本没有专职教师，与“专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良”的要求相差较大。在课程联动方面，道德与法治和语文、数学等课程之间没有建立互融共建的综合教育体系。课改后统一编写的道德与法治教材，虽然能够明确教学方向，但很难兼顾地区间的差异，如果教师照本宣科地开展教学，会使学生对道德说教产生逆反心理，影响学生的接受与认同。

2.家庭层面

现阶段的小学生有95%以上是独生子女，在家中处于两代人的服务对象，导致衣来伸手、饭来张口、勤俭节约等传统美德教育严重缺失，学生之间互相攀比家庭富裕程度等行为屡见不鲜。“421”模式生长的学生，以自我为中心的意识过强，不仅在家庭中很少履行家庭义务，而且在学校生活中集体意识淡薄，不愿意承担相应的任务。同时，家长对孩子生活上的要求全方位满足，而学习生活则以考试成绩为主，道德品质等没有作为对孩子的要求和标准。

3.社会层面

社会生活中急功近利之思潮，直接作用于学生家长，也直接或间接影响学生，对不影响自身升学的辅助科目，学生和家长不愿意深入学习。社会对学生的评价体系，仅以学生考试成绩或是否能进入名校作为标准，无客观综合的评价衡量体系。

三、实践方式及成效

道德与法治课程既面临照本宣科、效果不佳的问题，又面临过度强化、影响基础课学业的问题。因此，教师必须依托基础课程互融互动，创新课程设计，整合家长和社会资源，形成课上课下、课内课外立体联动教学模式，从而实现教育意义、教育目的、教育作用的有机统一。笔者围绕***总书记提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”六个方面，结合小学阶段道德与法治课程改革试点和教学实际，具体从以下三个方面研究尝试。

1.课程联动教学，体现教育价值

学校要建立教师联动机制，由道德与法治专职教师掌握年级的语文、数学、外语等基础科目的教学进度。道德与法治教师应基于语文、数学、外语等课程，将可以用于生活的内容作为道德与法治课程的作业，引导学生在巩固知识的同时，进一步强化对生活、对社会的了解，学会关心他人、关爱社会，使学生能在日常生活中运用所学知识，提高学生的理解和运用能力，增强学生的接受程度和学习兴趣。

例如，学生学习语文课程《雷锋精神》后，教师可将雷锋与做好事的典型联系在一起，以记叙“身边的好人”为主题，引导学生关注身边的好人好事。这样既可以深化学生对雷锋精神的理解，又能用这类跨界作业让学生关注周边的小事、好事，用正能量影响学生对周围环境的观察和关注方式。又如，学生学习数学课程《基本计算》后，教师可将每月基本生活统计作为作业，让学生每日计算生活开销，并要求学生将不必要的开销剔除。这样既可以让学生运用所学知识解决问题，提高运算能力，又能让学生了解基本生活的含义，以此方式提倡节俭的生活理念，让学生了解“以勤俭为荣”的传统美德。再如，在完成26个英文字母的基本教学后，教师可让学生以字母在生活中的实际运用统计为作业，一方面让学生理解拼音与字母的区别，深化对英语字母的理解;另一方面，让学生学会细致观察周边事物，提高和拓展学生的观察能力与知识面。

2.创新课程设计，激发学习热情

要激发学生的学习热情，教师可以根据教学内容创设不同的情境，让学生主动地参与学习，思考和理解这些知识;可以组织学生围绕一个特定的主题进行自由讨论，让每一个学生都分享自己的看法，提高学生的课堂参与度，使学生对问题的认识更加全面。同时，教师要利用好道德与法治教学的灵活性和自由度，选取不同的案例开展教学，提高道德与法治教学的有效性。例如，对“老人倒地该不该扶”的话题，教师可以组织学生一起讨论。教师先了解学生的基本观点，然后将学生分为两队，一队认为该扶，另一对认为不该扶，随后让这两队进行辩论，阐述自己的理由。通过讨论交流，学生明白碰见需要帮助的老人，应帮助他们，但同时要保护好自己。通过这样的教学形式，学生主动参与其中，积极地思考和讨论，获得好的教学效果。例如，教学《感恩》一课时，围绕孝顺、敬老、勤劳等传统美德，教师可以组织学生去敬老院看望老人，为他们捶捶腿、唱唱歌、聊聊天。大多数学生是独生子女，平时在家里都是“小皇帝”“小公主”，都是爷爷奶奶服务他们。这样的活动，使学生感受到长辈的不易，从而学会换位思考，培养传统美德。

3.整合多方资源，提升综合效果

教师应以贴近现实生活为主题，发动家长、消防员等各种社会资源，结合社会热点和周边事件，依托消防课、传统节日、春游、秋游等节点，激发学生对我国优秀传统文化的学习兴趣，了解如何应对危险，增强团队合作意识。例如，在春节来临之际，教师可以组织学生开展“写春联，送春联”活动，让学生感受传统节日的氛围，了解传统文化内涵，增强写毛笔字的兴趣。又如，在消防知识宣传课上，教师可采用“瓶内拉球自救”（瓶内的3个球各代表一名学生，在宣布可以拉球的同时向瓶内注水，如3人同时上拉，则3个球被卡在瓶口，学生手中的球被水淹没被判离场）的游戏方式，告知学生每个团队必须将3个球全部拉出瓶子才是赢家，让学生在预防火灾的同时，了解水火无情，同时树立团队意识。另外，在班级管理中，可以实行班委轮流担任制度，让每个学生都有机会参与班级管理，培养学生的责任意识和担当精神，同时促进学生自我约束，自我规范言行。

激发学习兴趣、增强学习热情、提升综合成效，只是教师对提高课程接受度、认同感的改良和尝试，与***总书记提出思想政治教育的目标要求，差距仍然很大。教师要“不忘初心，牢记使命”，根据“守初心、担使命、找差距、抓落实”的总要求，梳理自身和课程设计存在的不足与问题，多渠道、多方面地创新教育方法，改进教育思路。同时，学校要支持道德与法治教学，配優专职力量，配齐兼职人员，提高道德与法治课程地位。同时，家长要理性科学地教育和评价孩子，在品德、理想、立志等方面给予孩子关心和关注。全社会要进一步强化社会主义核心价值的宣传，通过树立正面的社会价值观，为学生健康成长创造良好的社会环境。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邵琴.小学道德与法治教学中的安全教育[J].中国校外教育，2016（36）.

[2] 张雨虹.浅谈法治启蒙教育对规范小学生行为的对策[J].中国校外教育，2013（29）.

（特约编辑 木 清）