核心素养下体育单元教学改进策略研究

张建华

[摘 要]体育教学中，教师应从整体的视角出发，对单元教学内容进行整合，优化教学流程，给学生带来新的认知和体验，从而有效达成体育教学目标，提升学生的体育核心素养。

[关键词]核心素养;小学体育;单元教学;改进策略

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0025-02

单元教学是一种常见的教学形态，旨在将知识进行整合处理，使学生构建更完整的认知体系，真正理解和掌握所學知识，对提高教学效果有积极的促进作用。因此，教师应从单元整体的视角出发，根据不同的教学内容和学生的实际情况，综合利用各种策略展开教学。在小学体育课堂中，教师要以单元为整体进行整合处理，调动学生进行体育训练的积极性，达到增强学生体魄的目的。

一、明晰单元目标，体现教学的方向性

精准制定教学目标是有效教学的前提和保障。备课前，教师一般会将关注点放在某一节课的教学目标上，这是传统教学理念对教师产生的影响。然而，单纯地制定某一节课的教学目标，很难为教学活动指明方向，导致学生的学习仍然停留在掌握技能上。因此，体育教师要从宏观视域上思考单元教学目标，对每一节课的教学目标进行综合分析，根据学生的实际情况，完成单元教学目标的制定。

例如，教学《篮球》时，这一单元虽然包含诸多内容，但都与篮球有关，教师应从这一点出发进行备课。首先，将这一单元中的每一节课教学目标都罗列出来，这个任务量虽大，但操作简单。其次，对每一节课的内容展开深入分析，将教学目标相同的部分标注出来，进行集中式处理。如“篮球运球”这一内容的教学目标是激发学生的运球兴趣，引导学生在反复练习中形成运动能力;“篮球急停跳投”这一内容的教学目标是让学生掌握急停跳投的相关技巧，在实践训练中发展学生的身体协调性、弹跳能力。通过这样的深入分析，单元教学目标初步显现出来。在每节课教学伊始，教师将目标展示出来，这样学生有了明确的学习方向，再参与体育训练会更加积极主动，获得好的训练效果。学生是学习的主体，一切教学目标的制定都是为学生学习服务的。因此，在制定单元教学目标时，教师既要根据具体的教学内容展开思考，又要对学生的运动基础、兴趣爱好等有准确的把握。只有制定清晰明了的单元教学目标，才能为学生的学习指明方向，提升教和学的有效性。

二、整合单元内容，彰显教学的趣味性

每一节体育课的教学内容都有其自身的价值和意义，能够锻炼学生身体的各个部位，提升学生的综合运动素养。因此，教师要有探究意识和挖掘意识，将单元内容进行整合、优化处理，科学设计单元教学内容。设计教案时，教师可以适当融入上一节课或下一节课的内容，这样学生学习其他内容时不会感到吃力，也不容易产生排斥心理。

例如，教学《体操》时，这个单元的主题非常明确，学生必须要准确把握每个动作才能完成体操学习。为了让学生对每个体操动作有清晰的感知，教师在明确课时教学目标的基础上对教学内容进行重新设计，教学按照由易到难的顺序依次推进。这样的教学设计与学生的运动基础相契合，循序渐进地完成了教学任务。另外，设计教学时，教师可采用“一比二”的形式呈现教学内容。所谓的“一比二”，指上节课的教学内容占比为一，这节课的教学内容占比为二。这样学生在体育课上都能完成前后知识的衔接，不会因为学习了这节课的内容，而遗忘了上节课学习的内容。因此，教师对单元内容进行整合是十分有必要的，能够帮助学生梳理所学知识，明确学习思路，给学生思维以更好的指引。另外，影响教学内容选择、设计的因素是多元化的，如学校环境、学生体质和运动基础等，所以教师整合内容时要尽量让教学充满趣味，使学生更加积极主动地投入训练之中。

三、突破单元模式，提高教学的针对性

由于每节课的教学内容不同，所以需要采取不同的教学模式。为了简化教学流程，教师常根据自身经验设置固定的教学模式，如课前热身、教师示范、学生实践、归纳总结等，导致体育教学变得枯燥乏味，缺乏生机和活力，这显然不符合现代教学理念。体育教学同样涉及教法选择等问题，因此教师要从单元的视角出发，针对每节课教学内容的特点，选择合适的教法，体现因材施教的教学理念。

例如，教学《足球》时，小学生非常喜欢足球这项运动，尤其是男生，而女生对足球的喜爱程度偏低。基于这一实际情况，教师将学生划分为男生组和女生组，采用不同的授课模式。对于男生组，由于他们对足球运动的好奇心强，体力也相对充沛，能够完全投入训练中，所以教师选择教法时采用游戏活动的形式。即前半个小时，男生分组进行竞赛，剩下的时间，教师对存在的问题展开剖析并改进，下节课再进行竞赛，竞赛结束后继续点评、分析。对于女生组，由于她们对足球的兴趣较低，所以教师不以技巧、方法讲授为主，而是通过趣味性强的小故事，激发女生对足球的兴趣。只有对某一事物产生兴趣，学生才会全神贯注、快速地进入学习状态，积极尝试踢足球。教法选择是教学成功的关键，因此教师要根据学生的特点和认知规律设计教学，优化教法，逐渐提高学生的运动能力。“教无定法，贵在得法。”因此，在体育教学中，教师要遵循学生的运动发展规律，站在学生的视角设计教学，这样才能让教学充满趣味，收到事半功倍的效果。

四、优化单元训练，注重教学的综合性

训练是体育教学中必不可少的环节。具体实践时，教师不能单纯地对某一节课的教学内容设计训练，而要将其进行延伸处理，将整个单元都作为训练点的内容。这样才能增加训练的趣味、多元性，给学生带来更深刻的体验，获取最大化的运动效果。此外，教师可对同一教学内容设计两种不同的训练，让学生根据自身能力和需要进行选择，只要学生敢于尝试，设计的训练就成功了一半。

例如，教学《田径》时，这一单元包含的内容相对较多，既有跑、跳的训练，又有投掷的内容，多样化的教学内容为设计训练提供了更多的资源。因此，教师要充分考虑到这一点，优化训练设计。如“跳”这一内容，教师设计一个传统跳绳、跳皮筋的游戏，同时设计“找蘑菇”（单脚跳）的游戏;“跑”这一内容，教师则让学生自行设计游戏，学生非常乐意，积极开动脑筋，师生共同参与游戏设计，最终选出两种学生最喜欢的活动形式。教学“投掷”这一内容时，则设置有趣味和挑战性的活动，即教师将每个训练活动标上序号，让学生抽签决定需要参与的训练，抽到相同序号的学生组成一个小组，这样学生小组划分完成。在实践过程中，每个小组的训练、竞赛由相邻小组监督完成。这样设计既丰富了训练的内容和形式，很好地将单元教学内容进行整合，又检验了学生对运动方法和技巧的掌握情况，可谓一举多得。小学阶段，学生对运动充满兴趣，但男生和女生感兴趣的运动项目存在差异。因此，教师要从学生的身心发展特点着手，有针对性地设置训练内容，通过多元化的运动形式满足不同学生的需求，提升学生的运动素养。

作为体育教学的设计者，教师要对单元教学的目标、内容、模式、训练等方面进行整合与优化，基于学生视角展开教学设计，使他们在综合性活动中体验到运动的乐趣，提升学生的体育核心素养。

（责编 杜 华）