信息化环境下体育室内课教学研究

夏丽玲

[摘 要]室内课是小学体育课程教学的重要组成部分。在信息化教学环境下，体育室内课的教学内容、教学形式有了更加多元化的选择。教师要正确利用信息化教学手段，通过展示优秀素材、处理技术动作、引发自我反思、对接情感教学等策略，打造生动活泼、富有生机的体育室内课。

[关键词]信息化环境;室内课;小学体育;教学研究

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0028-02

体育教学一般在户外进行，但在恶劣天气等情况下，只能以室内课的形式展开教学。小学体育教师由于室内教学手段欠缺，导致体育室内课容易陷入“无话可说”的窘境，成为其他学科的自习课。在信息化教学环境下，教师要及时更新体育教学理念，丰富信息技术教学手段，把更多有利于学生体育思维发展、体育知识生成、体育技能形成的教学素材引入室内课中，引发学生的深度学习，使学生的思维能力与体育能力得到协同发展。

一、展示优秀素材，培养体育情感

进行体育室内课教学，教师可利用信息技术设备播放优秀的体育微课、体育比赛等，有意识地融入一些学生耳熟能详的体育队伍和体育明星的视频内容，给学生带来强烈的视觉冲击，这样可提高体育室内课的生动性和趣味性，激发学生学习体育的兴趣，培养学生热爱体育学习的情感。同时，由于小学生的有意注意时间短，长时间观看同一类型的体育素材容易出现注意力不集中、学习积极性下降等问题，所以教师要把握好体育视频的播放时间，尽量将其中优秀的片段剪辑在一起，彰显体育的独特魅力。

小学生年龄小，认知有限，所以教师筛选、整合的视频内容要与学生的认知基础和学习能力相匹配，应选择一些与教学内容相关的、学生观看和理解起来难度不大的内容，使学生课堂学习的专注力和积极性得到提高与保持。例如，C罗、梅西是小学生非常喜爱的两位足球明星，在教學有关足球内容时，教师可下载两位球星的比赛视频，将其中优秀的片段剪辑整合到一起展示给学生观看。即使是不看足球比赛的学生，知道视频是C罗、梅西的“表演秀”后，也产生了浓厚的观看兴趣，能够认真观看视频内容。直到视频播放结束，学生还沉浸其中无法自拔，大有一种“足球还可以这样踢”的感受，对足球的喜爱之情被充分激发。接着，教师组织学生说说自己印象最深刻的情景或镜头，学生回答非常踊跃。教师认真聆听每个学生的发言，用表扬和赞赏鼓励学生参与到足球运动中，学习足球技术。

二、处理技术动作，发展体育技能

体育教师借助信息技术强大的加工功能，处理体育课堂中的技术动作，可提高动作讲解的专业性和直观性，深化学生对体育技能的理解，引导学生建立准确、全面的技能认知，发展学生的体育技能。在体育教学中，教师常常面临技术动作无法充分分解、无法慢速演示的难题，即学生在教师一闪而过的动作示范下，难以抓住技术动作的要点，而教师的语言讲解又过于抽象，导致学生的理解难度增大。因此，教师可搜集有关技术动作的教学微课，在展示技术动作的要领时，利用信息技术对视频内容进行慢放、暂停等处理，让学生从不同角度观察技术动作的细节，并适时通过必要的语言分析，深入、透彻地讲解技术动作的细节，帮助学生掌握技术动作的要领。

例如，在前滚翻的技术动作讲解中，由于此动作要求又快又稳，需要头、手、腰、腿等部位的配合，故教师示范时容易出现动作示范过快、语言讲解顾此失彼的问题。而在体育室内课中可以有效地改善这一问题，即教师通过信息技术设备先用正常速度播放前滚翻的示范动作，把前滚翻动作从准备到完成的过程分解成七个小节，再用慢速播放前滚翻动作，并采取逐帧播放的方式对技术动作进行分解，详细解说动作的技术要领。在动静相辅的示范讲解下，学生能够很好地把握技术动作的细节，顺利突破学习的重、难点，正确理解所学动作，掌握前滚翻技术动作的要领。最后，教师展示前方、侧方、后方等不同方位的动作示范视频，进一步深化学生的理解，加深学生的记忆。

三、引发自我反思，增强体育感知

小学生学习体育运动技术是在不断模仿、练习、纠错中完成的，所以教师在室内课中展示信息记录、成果环节引发学生自我反思，能够使学生对自己在课堂中出现的错误形成深刻认识，增强学生的体育感知。这就要求教师关注学生在课堂中的表现，运用手机、DV、相机等信息技术设备，记录学生的学习表现，并认真分析课堂记录内容，针对其中的问题进行集中展示和细致讲解，给出针对性的指导。这样可强化学生的课堂学习印象，满足学生个性化的体育学习需求，增强学生的体质。

现代信息技术为教师展示和分析学生动作技术提供了多种方式，除了展示视频、语言说明外，还可以把课堂采集数据与示范视频进行“重叠”比较，进一步提高分析过程的直观性。例如，教学跨栏项目时，教师在跨栏的前方和侧方设置两个数码相机，记录学生的课堂训练表现。接着利用视频剪辑软件，把记录下的视频内容和标准动作的示范视频“重叠”在一起，对学生的实际表现不作处理，示范视频内容则作淡化处理。然后用交互一体机展示处理后的视频内容，让视频中的学生亲自到交互一体机前进行操作，了解自己的学习成果，反思自己的问题所在。这样不仅完成了课堂教学任务，还凸显了学生的学习主体地位，使学生更清晰地认识到自己技术动作的不足之处，提高了体育教学的有效性。

四、对接情感教学，渗透体育文化

体育文化是体育学科综合素养的重要构成部分。体育教学中注重渗透体育文化，能够引导学生形成正确的道德意识和价值观，培养学生优秀的体育品质，促进学生的身心健康发展。因此，体育室内课中，教师运用信息技术展开情感教学，可以弥补室外体育活动中取材方式受限、教学切入点不好等问题，搭建多元化的情感教学平台，提高渗透体育文化的有效性。同时，由于体育文化涵盖的内容非常广泛，所以教师要制定不同维度的教学目标，选择恰当的信息化教学素材，使体育室内课始终围绕同一主线展开教学，培养学生的体育文化意识，提升学生的体育核心素养。

以体育文化中的健康观为例，健康观包含安全意识、健康生活、终身体育意识等方面，所以教师要根据制定的教学目标，优化教学素材选择，精心设计教学环节。例如，在有关“体育安全”专题教育的体育室内课中，教师搜集了近期全国各地小学体育课堂中发生的安全事故新闻，用真实、直观的新闻案例揭示保护自身安全的重要性，培养学生的体育安全意识。同时，教师结合小学生进行体育项目时经常出现的擦伤、扭伤等安全问题，强调体育活动的注意事项，并用多媒体课件展示擦伤和扭伤时如何及时、正确地进行自我处理，然后组织学生以小组为单位进行演练。教师巡视学生的演练情况，根据学生的课堂表现进行个别辅导，使每个学生都能掌握基本的应急处理措施，树立体育安全意识。

总之，体育教师要紧跟教育现代化、信息化的发展潮流，利用丰富的数字化体育教学资源，渗透体育文化，落实体育知识、体育技能的教学目标，增强学生体育室内课的学习体验，逐步培养学生的体育学习情感，提高学生的体育能力，促进学生体育综合素养的发展。

（责编 杜 华）