按学施教

陈静静

[摘 要] 深度英语课堂，是以“面向全体学生全面终身发展”为导向，以满足不同类型和层次学生的发展需求为目的的课堂。这就要求教师认真贯彻按学施教的原则，为学生构建有深度的英语课堂。深度英语课堂中的按学施教，充分体现尊重学生、发展学生的人文关怀，教师应在掌握学情的基础上关注学生的个体差异，给学生搭建展示自我的平台，使学生真正理解与掌握所学的英语知识，提升英语教学的有效性。

[关键词]按学施教;深度;英语课堂;构建

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0047-02

“面向全体学生全面终身发展”是英语课程标准提出的重要目标，体现了生本主义下人文关怀的教学理念。这就需要教师根据学生的学习需要，优化课堂教学策略，多给学生提供自由探究和互动交流的机会，鼓励学生在学习中大胆地提出问题，引导学生在探究问题中及时调整策略和方法，使学生真正理解与掌握所学的知识。按学施教，不仅是构建深度英语课堂的关键，而且是实现英语教学三维目标的必然要求。这样能够让英语课堂富有深度与广度，让学生充分发挥自己学习的主动性和创造性，使英语课堂教学更有效、更有意义。

一、摸清学情导学，有的施教

学情是教师实施英语教学的前提，也是因材施教的必然要求，更是构建深度英语课堂的基石。课堂教学之初，教师要注重从学生的学情出发，实施多元化、开放性与差异化的教学导入，让不同类型和层次的学生都能“吃得饱”“消化得了”。了解与掌握学情后，教师要在尊重学生个体差异的前提下，制定合理的教学目标，优化教学的过程和方法，调动学生学习英语的主动性与积极性。这样依据学情开展教学，能集中学生的注意力，使课堂教学更有针对性，让英语课堂更受学生青睐。

例如，在五年级英语上册Unit 8《At Christmas》的“Story time”教学中，教师结合“Have a merry Christmas”的表达主题，围绕问题“What do you usually do at Christmas”，引导学生深入思考与交流。教师让学生在自由阅读的基础上找出有关圣诞节的相关文化知识，并从“The culture of Christmas”“Some interesting story of Christmas”“What are there in Christmas？”等方面予以引导，鼓励学生从有关圣诞节的传说中找出与之相关的学习素材。学困生从圣诞节的相关词汇、短语、句型运用等角度来理解相應的内容;中等生则从“How to have an interesting Christmas？”的角度主动阐述自己的所见所闻，即从语言表达运用的角度深度剖析;学优生从“What else do you know about Christmas？”的角度主动深入研读，梳理与圣诞节有关的信息。

只有了解与掌握学生的学情，因人施教才能有效地落到实处。因此，在英语教学中，教师要从学生的学习实情出发，多换位思考，鼓励学生在主动参与阅读思考的前提下有自己的发现。同时，教师要关注学生的认知需求，多给他们相应的策略指点和方法引导，鼓励他们基于自己的认知发现与提出问题，以此集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣，为构建深度英语课堂奠定坚实的基础。

二、关注学生差异，因材活教

以学生学习差异为切入点的教学，才能更体现课堂的人文性和实效性。因此，教师要关注学生的学习差异，依据学生的发展需求，多给他们自我尝试和主动探索的机会，使课堂富有生机与活力。同时，教师要多鼓励学生主动探究，引领他们在深入理解中产生疑问，通过探究归纳形成整体思维，获得更多的学习内驱力。

例如，在五年级英语上册Unit 3《Our animal friends》的“Story time”教学中，教师引导学生从“The importance and value of animal”的角度，围绕问题“What else do you know about animals？”进行深入探究。然后教师引导学生针对“Which animal do you like best？”“If you were wild animal，what would you like to say the human？”“What did you get from your favorite animal？”等话题，主动结合自己的实际进行交流。在交流讨论中，学生结合教材内容主动畅谈自己的认识与感触，教师以此为切入点进行教学，让学生都找到自己需要的东西。同时，教师鼓励学生根据自己的实际情况，主动深入挖掘文本中相关的信息，帮助他们在主动交流中深化理解。此外，教师要基于学生的个体差异，为他们设计具有层次性和开放性的话题，如“How to deal with the animals？”“What should we do for wild animals？”等，鼓励学生根据自己的理解进行有针对性的交流讨论，帮助学生在探究中形成多样化的感知。

上述教学，教师根据学生的学习差异，注重多元化、开放性和层次性的原则，给学生设置相应的话题，不断拨动学生的思维之弦。在此过程中，教师鼓励学生积极阅读，从不同的角度深入分析与探究，并给予他们相应的方法引导，促使他们产生更强烈的探究欲望。这样的“活教活学”，激发了学生的参与热情，使得每一个学生积极主动地探究新知。

三、融入互动探讨，及时修正

英语课堂是语言交际的场所，也是学生发现问题和探究问题的“主阵地”。教师主动参与学生的互动交流活动，不仅能发现学生在互动交流中存在的问题，还能根据发现的问题及时调整教学策略，帮助学生深入理解语篇内容，丰富学生的体验与认知。学生根据自己的探究和已有的知识经验，能在相互交流和主动切磋中聚焦问题，提高自己语言表达的准确性与灵活性，让课堂充满人文性。

例如，在五年级英语上册Unit 1 《Goldilocks and the three bears》的“Story time”教学中，教师根据语篇表达的主题，针对“How much do you know about Goldilocks and the three bears？”话题，引导学生通过同桌交流的形式进行探究，帮助他们打开思维之门。在此基础上，教师设置“Why did Goldilocks want to go into the three bears home？ ”“If you were Goldilocks，what would you like to do？”“What did you get from the story？”等话题，鼓励学生以小组讨论的形式进行交流。在学生交流讨论的过程中，教师参与他们的讨论和争辩，在他们欲言又止时予以指导，帮助他们走出困境。如有些学生能夠大胆地提出自己的意见和想法，根据阅读的主题进行拓展联想;有些学生能够结合“Goldilocks and the three bears”话题，从不同的角度出发，主动发表自己的观点，形成富有活力的探究氛围。

在参与学生的互动交流中，教师要多运用商讨的语气与学生沟通，根据学生的不同发现，鼓励他们逆向推理，使学生在总结和反思中掌握解决问题的方法与策略。同时，教师可邀请学生登台表达自己的理解和发现，根据学生的表达及时调整教学策略与方法;也可通过学生的互动交流，引导他们从不同的角度进行表达，增强学生的学习激情，吸引他们主动参与英语课堂学习活动。

四、鼓励学生展示，增强信心

课堂是学生相互交流学习的舞台，也是他们展示自我才华的乐园。因此，教师要多给学生创造展示的机会，鼓励他们展示自己的聪明才智。学生在充分展示自我的过程中能主动表达自己的意愿，放松心情，大胆倾诉。同时，教师通过激励性评价肯定学生的进步和闪光点，唤醒学生积极探究的意识，这样能增强学生的学习自信心，使学生始终保持高涨的学习热情，不断深入探究。

例如，在六年级英语上册Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”教学中，教师结合“What dis you get from The kings new clothes？”的表达主题，引导学生以角色扮演的方式来学习新知，鼓励学生围绕“What did you think and say？”的话题进行交流。很多学生在表达交流中能够结合课程的学习内容，围绕“Why did The King like new clothes？”的表达主题深入探究，充分展示自己的智慧。教师则根据学生的理解与感知，给予他们相应的提示和引导，使他们积极主动地融入角色中，深入理解文本内容。

上述教学，教师通过激励性评价，不断深化学生的理解，提升学生语言表达的灵活性。同时，教师组织学生登台表演，鼓励他们展现自己的才华，这样既为英语课堂注入生机与活力，又让学生对英语产生浓厚的学习兴趣。

总之，英语课堂中，教师应在尊重学生个体差异的基础上，灵活调整教学策略和方法，让每一位学生都能站在课堂中央，抬头挺胸学习英语。同时，教师要做到按学施教，贯彻落实“面向全体学生全面终身发展”的课程理念，这是构建深度英语课堂的要求，也是我们教师孜孜以求的教学追求。唯有如此，才能让英语课堂“高大上”“深实远”，使学生乐学、愿学英语。

（特约编辑 木 清）