精彩，也可以不用预设

付义衡

[摘 要]课堂教学虽然是有计划、有目的的活动，但在师生、生生交往互动的过程中，总会出现一些与教学预设不同的“意外”，有的教师害怕“意外”，而有的教师却善于利用、及时把握“意外”，出现不曾预约的精彩。在英语课堂中，教师可从兴趣、互动、生成和错误四个方面着手，及时把握与利用课堂中出现的“意外”，构建精彩的英语课堂。

[关键词]精彩;预设;小学英语

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0045-02

每次上课之前，年轻的英语教师总有以下表现：一遍遍地反复背诵教学流程，甚至提炼教学过程中的关键词，生怕由于紧张而忘记了教学步骤;课上忍不住偷看教案，生怕教学与预设不符;如果课上有学生的表现和预设有出入，就会显得很紧张，不知道如何处理，常常忽略或敷衍这些搅局的“意外”，继续牵着学生的鼻子走，按照预先设计的流程进行教学……课后，专家或有经验的教师评课：“课中某一资源的生成，可以使其更合理地为自己的教学服务。”同时，年轻教师在听一些优秀教师上课的过程中，也会有这样的疑问：“为什么这位老师的课如此自然？为什么课如此精彩？”

课堂教学是有计划、有目的的活动，是师生、生生间不断交往互动的过程，是教师和学生个体或群体之间知识、个性、情感等方面的不断碰撞与整合。那么，教师该如何巧妙地利用课堂中的动态生成，践行教育教学理念，构建开放性的、充满活力的英语课堂呢？下面，笔者结合具体的教学案例与教学实践，谈谈自己的一些认识与体会。

一、精彩，在兴趣中挖掘

美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”《英语课程标准》中也明确指出：“在小学英语教学中，激发和培养学生的英语学习兴趣对英语教学目标的达成非常重要。”因此，教师要抓住学生感兴趣的事物和话题设计教学，这样才能激发学生表达的欲望，让学生有话可说，也才能切实训练学生的语言交际技能，引导学生进行更深层次的学习。同时，这样教学有利于活跃课堂气氛，使学生兴趣盎然地学习英语，获得更好的教学效果。

教学案例：译林版小学英语五年级下册Unit 7《Chinese festivals》

师：我们知道了春节的时间、风俗习惯，那你们还知道哪些节日？

生1：中国的元宵节、中秋节。

生2：劳动节、儿童节、元旦。

生3：愚人节、感恩节。

生4：复活节、圣诞节……

（师把学生说的节日写到黑板上并标注英文，根据新的生成进行教学，然后领读英文）

师：我们现在知道了这么多的节日，哪个节日你最喜欢呢？你能简单地说一说这个节日的风俗习惯吗？

（学生纷纷举手发言，课堂气氛活跃）

生5：I like I like  Spring Festival .Ican get some red packets...

生6：I like “Childrens Day”.My parents often buy some new clothes for me...

师：同学们说得很棒！其实还有很多的节日，可以课后通过网络、阅读书籍等方式查找资料，下堂课交流汇报。

……

上述教学，教师抓住“节日”这个学生感兴趣的话题，根据学生已有的知识经验，从“春节”延伸开来，引导学生了解节日的时间、风俗习惯等内容，以及中西方节日文化的差异。这样教学，既活跃了课堂气氛，使课堂生成自然，又拓展了学生学习的渠道和方式，让学生在合作与自主探究中获得新知。因此，课堂教学中，教师只要善于捕捉和创造学生的兴趣点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩无处不在。

二、精彩，在互动中彰显

新课标强调，“课堂教学是一个师生互动、生生互动，思维碰撞与相互助力生长的动态发展的过程”。学生对语言的感悟与语用能力的历练，需要通过言语的互动交际来实现。教师作为课堂教学的主导者，若主动参与学生的互动，不仅能为学生的语言学习树立榜样，而且可以为学生创造运用知识进行交际的机会，使学生在交际中获得知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等方面也得到发展。因此，在英语课堂中，教师实施有效的师生互动，既是开展高效教学的基础，又能彰显自己教学的风采。

教学案例：译林版小学英语四年级上册Unit 6《At the snack bar》

本课教学，旨在让学生学会正确运用句型“What would you like？”及其回答“Id like，please”。在表演过程中，参与表演的学生积极运用语言进行交际互动，而其他学生，只有很少一部分在欣赏表演，多数学生仍然沉浸在本组的讨论之中或做其他的事情。于是，教师灵机一动，让学生分组编写一段点餐的对话，并表演展示，但不说出题目，教师和其他学生比赛猜测“Where are they？”，看谁猜得对。在学生分组进行表演的过程中，其他学生安静下来，仔细倾听表演者的语言、观摩表演者的动作、猜测表演发生的地点等，表演者也更加认真投入，动作更夸张，语言更惟妙惟肖。教师也加入其中，故意反应迟钝，抛出错误的答案，激发学生聆听和猜测的热情：“They are in KFC.”“They are at a snack bar.”接着，教师通过问题，引导学生复习点餐时运用的语言“Id like a/some”.

这样灵活性、互动性、趣味性强的活动设计，不仅提升了学生的语言交際能力和听说能力，而且实现了语言情境从“静”到“动”的转变，使课堂教学更有趣、有效。

三、精彩，在生成中拓展

对语言的感知与内化，需要通过真实的言语交际来实现。因此，在英语课堂中，教师应积极地为学生创设真实的语言交际情境，让学生接触语言知识，感悟语言形式，体会语言运用。正如特级教师沈峰所说的：“有效的语言环境的创建，不仅能促进学生对语言意义的理解，而且能优化学生的语言输入与输出。”课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些“意外”，它们有可能变为精彩教学的触发点。这样不仅能为学生创设真实的语言运用情境，而且可以让学生在轻松氛围中操练并习得语言技能，使课堂教学收获不曾预设的精彩。

教学案例：译林版小学英语五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》

师：Whats wrong with you？

生：Ive got a...and...

（学生不会用英文表述头疼、咳嗽，教师站在后面扮作学生的声音，引导学生回答并导入“a headache  and a bad cough”的学习）

师：What about MrFu？（我发烧）

生：I have  a...（师导入“a high fever”）

师：同学生病了，请讨论一下，我们该做些什么呢？（引导学生学习语言“You should... /I am sorry to hear that ./ We can get some fruit for you ./I hope you get better soon...”）

…

对于课堂上出现新的生成，教师要善于捕捉与利用，尝试变通，彰显英语这一语言工具性和人文性的特点，让英语教学“润物细无声”。这样的课堂，才是在新课程理念指导下的课堂，才是高效的、充满生机活力的精彩课堂。

四、精彩，在错误中形成

叶圣陶先生曾说“教材无非就是一个例子，凭着这个例子，要使得学生能够举一反三”，英语教学同样如此。教材只是知识的一种载体形式，教师要有拓展和丰富教学资源的意识。其中，学生的错误是重要的课程资源，教师和学生都不要害怕出错，只要巧妙利用、转化和拓展，引导学生观察、思考、辨析和提煉，就能让错误为教学所用。同时，这样可使学生在错误中学会思辨，真正理解与掌握所学知识，培养学生的逻辑思维。

教学案例：译林版小学英语六年级下册Unit 3《A healthy diet》

师：What do you usually have for your breakfast？

生1：I usually have a little eggs.a few water.

师：A little eggs？ A few water？ Is that right ？

生2：No，A little water and a few eggs.

师：Why？Have a discussion .

生3：a little修饰不可数名词，表示一点儿;a few修饰可数名词，表示几个。

师：同学们，你们还知道哪些修饰数量的词或短语呢？

生4：some/a lot of/much...

师：能不能结合所学的课文，小组合作讨论找出例句，并总结出它们的使用方法和特点呢？

生5：some和a lot of既可以修饰可数名词，又能修饰不可数名词;much修饰不可数名词，如Mike has some bread for breakfast...

对待学生的错误，教师要有教学智慧，适当引导，开启学生的智慧之门，催生教学的精彩。上述教学，教师捕捉学生混淆数量词用法的错误，及时地利用课堂生成的教学资源，引发学生的认知冲突，既为学生解疑释惑，又拓展了他们的知识视野，助推学生知识的自我建构。

叶澜教授指出：“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的传授者、引导者，更重要的是教学过程中信息的重组者。”因此，教师在教学中要勇于跳出备课设定的既定思路，顺势而为，给予学生更多实践、对话、观察、拓展的时间与空间，激发学生勇于表达的欲望，让学生学得自然、学得开心、学有所获，这样许多不曾预约的精彩定会如期而至。

（特约编辑 木 清）