入情入境 以学定教

华淋微

[摘 要]小学生缺乏英语学习环境，如果不了解语言的内部规则，终究会影响运用英语的能力。因此，英語课堂中，教师要使语法教学生动化，引导学生掌握系统的语法知识，保持学生学习英语的兴趣，提高英语教学效率。

[关键词]小学英语;以学定教;情境

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0053-03

译林版小学高年级英语教材包含“Story time”板块和“Grammar time”板块，其中“Grammar time”板块的部分词句就是“Story time”板块的原句，且每个故事自带语境，从中直接派生出语法教学，可以帮助学生更好地理解和运用语言。因此，英语教学的目标不仅是引导学生学习语言，还应发展学生的思维。

很多人认为中国人从未特意学习语法，却一样能把中文说得流畅自如，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，汉语是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感，习得语言，不必专门学习语法。而英语不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，如果不了解语言的内部规则，终究会影响运用英语的能力。因此，掌握系统的语法知识，才能提高英语学习效率。但由于英语教材的板块内容较简单，教师在语法教学中多采用讲解板块内容加操练语法题的方式，导致教学内容不够丰富，教学方式不够多样，不能有效增强学生对语言运用的体会和感悟。英语语法教学生动化，既能保持学生学习英语的兴趣，又能让其掌握一定量的语法知识，这就是英语教师探究情境教学的目的。

本文以译林版小学英语六年级下册第三单元《A healthy diet》中的“Grammar time”板块为例，探讨基本语法形式的教学活动，如何引导学生入情入境，使语法教学丰富、生动和有效。

一、单元话题为线，整体设计教学

语法是语言知识的重要组成部分。《英语课程标准》在语言知识分级标准中提出：“语法教学要让学生能在具体的语境中理解语法的意义和用法，并且能够在实际运用中体会语法项目的表意功能。”可见，创设语境是开展语法教学的重要途径。语法教学中有了恰当的语境，语法学习才能鲜活，学生也只有置身于一定的语境中，才能准确地理解语言所表达的真正含义。需要明白的是，孤立的语境并不能给学生提供有效的语言输入。

如教材中的“Grammar time”板块采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型的语法知识，但只教语法板块的独立语句，内容不生动，学习材料也过于简单。因此，教师应基于单元主题语境教学语法，让学生在主题引领下的各个小话题中学习语法，促进学生体验与感知语言知识的意义和用法。在语法教学中，教师可创设情境将单元主题与语法内容整合起来，把枯燥的机械操练改为在创设的情境中运用，并设计具有趣味性和可操作性的学习活动。基于这点，笔者始终将单元主题《A healthy diet》作为课程主线：首先，通过chant导入自己的餐饮习惯，复习“Story time”板块中麦克和杨林的餐饮;接着，引导学生判断“Grammar time”中提到的饮食是否是healthy diet，然后过渡到学生的diet;最后，在应用板块为Billy 设计healthy diet，形成话题链，提高设计的逻辑性和连贯性。从学习新知到运用知识再到对知识的熟练掌握，笔者巧妙地把语法板块的语言、语法等分散的知识融入《A healthy diet》这一单元主题之中，拓展语法框架，有效提高学生语言输出的质量，体现语言的交际价值。

二、生活情境热身，初步感知语法

设计英语教学时，教师要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，将与真实生活相关的语言材料引入课堂，激发学生的学习欲望。英语课堂中，创设真实的交际情境，能培养学生主动运用语法进行交际的意识。

这节课的话题与生活密切相关，因此笔者在教学时更注重语言的交际性，尽量让学生多交流、多总结、多发表自己的见解。如课前给学生看肥胖人群的图片，让学生了解不健康饮食给人们带来的巨大影响，从而对健康饮食引起足够重视，并顺势揭题。课始，笔者采用开门见山的方式出示自己的健康饮食，这样主要有三个目的：一是chant的形式能让学生很快进入英语学习氛围之中，消除教师与学生间的隔阂;二是通过说几遍重点，让学生先入为主;三是为学习重、难点“a lot of，some，a few，a little”做铺垫。

三、文本信息梳理，深化语法结构

语法教学应让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，并在实际运用中体会语法项目的表意功能。教师可以让学生在故事语境中理解语法项目的意义，并运用恰当的语言形式描述所学内容。

由于这堂课是这单元的第二课时，在进行新的知识教学之前，最重要的是充分、高效地复习第一课时的“Story time”。在复习的过程中，通过问答、讨论及思维导图复述等形式，让学生在多种形式的教学活动中了解Mike和Yang Ling的饮食，并提出问题“Do they have a healthy diet？”，为后面教学“Grammar time”做好铺垫。

四、多元活动建构，内化语法功能

将丰富的课外语言材料引入语法课堂，不是简单地堆砌课外语言材料，教师需要恰当地使用这些材料，通过设计多样化的活动，使学习语法的过程变得有趣、活泼。语法知识本身是枯燥的，容易引起学生学习的倦怠，因此激发学生的学习兴趣在语法教学中尤为重要。

如复习“Story time”后，笔者通过让学生听录音来了解“A healthy diet”，并让学生将图片放入金字塔的不同版面，以此总结和复习这节课的重点。在接下来的“Grammar time”的教学中，为了避免语法教学的枯燥，笔者通过问题“Do they have a healthy diet？”，让学生判断这些句子所展示的是否是健康饮食，然后总结语法点。

笔者还设计了小青蛙吃东西的游戏，自然而然地将“a few”和“a little”进行区分，让学生通过比较了解可数名词与不可数名词的区别和使用方法。

为了检查学生的学习和掌握情况，笔者利用“A healthy train”的游戏巩固“a few，a little，some，a lot of”的具体运用，让学生根据健康饮食的标准，在小火车开走之前，尽快在相应的彩纸上写出合适的数量词。然后只需看学生举起的是什么颜色的纸，就可以知道他的答案是什么，使学生切实感觉到“Grammar can be interesting”。

五、生活话题迁移，综合运用语法

语法学习的最终目的是能联系生活运用语法。创设语言运用情境是提升学生语法能力的重要途径。语法教学中，教师可以通过创设主题情境，让学生模仿教材上的语言表达，使课堂输入转化为个性化的语言输出，从而赋予知识以意义，深化学生所学的语法知识。

在谈论了许多关于“A healthy diet”的内容后，笔者将情境从文本引向现实生活，让学生相互了解彼此的饮食，谈论自己的健康飲食，从而检查对“a few， a little，some，a lot of”和“a healthy diet”的理解与掌握。同时，让学生对五年级上册教材中发胖的Billy提出合理建议，真正把英语知识融入熟悉的生活中，体现语言的综合运用。

看到大家熟知的胖版Billy后，学生对Billy的饮食都有自己的猜测，不知不觉地练习了重点句型“He has...”，最后落实到笔头，为Billy制定健康饮食。有了前面对健康饮食的一系列讨论学习，制定健康饮食计划对学生来说已经不是难点了，他们的反馈也很精彩。学生给出healthy diets和建议，两个月后，Billy变成一只健美小猪，学生感到非常有趣和有成就感。

课堂的最后，学生和朋友分享Healthy tips，然后笔者展示一组健康饮食、运动以及休息的图片，和课前肥胖人群的图片形成对比，使学生的情感进一步升华，明白“Have a healthy diet， do some exercise， have a reasonable rest， well have a healthy life”。

语言总是在一定的情境中使用，如果学生能在相对完整与真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，就能更好地理解和掌握语言的意义与用法，也能更好地掌握语言的形式。把语法学习置于主题情境中，不仅有利于学生理解和掌握语法，而且可以使枯燥的语言知识变得生动有趣。此外，学生的学习成果是很好的教学资源，教师可以通过展示学生的作品，帮助学生巩固所学的语法知识。

入情入境，以学定教。教师要深入研读教材，紧密联系生活实际，立足学生的语言能力，把语法学习有机地融入相关的主题情境中，设计符合整体语境的活动，发展学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，提升学生的英语核心素养。

（特约编辑 木 清）