英语体验式作业设计初探

李冬梅

[摘 要]体验式作业聚焦于学生的亲身参与和真实体验，为学生提供了自由发展的空间，给予了创新的机会，可以充分发挥学生的优势，挖掘学生潜能。在小学英语教学中，教师要通过对教材内容全面细致的解析，结合当前学生的现实生活，选择适合的切入点，设计类型多样的体验式作业，提高学生英语作业的参与度和实效性，促进学生综合能力的发展。

[关键词]小学英语;体验式作业;设计

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0059-02

作业作为英语学习中不可或缺的环节，对学生的英语学习效果具有直接且重大的影响，这一点已经成为众多一线英语教师的共识。因此，教师应立足学生的学习特点和思维方式，结合英语教学内容，设计体验式作业，增强学生完成作业的积极性，发挥作业对学生学习和成长的促进作用。

一、结合教材内容，设计动手型作业

在设计英语体验式作业时，教师要考虑学生的个性特点，结合课堂教学内容，联系学生的现实生活，布置需要学生动手完成的英语作业，突破英语作业的传统形式，增强新奇感，激活学生思维，引发学生完成作业的兴趣，增强学生参与英语作业的积极性。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 5《Our new home》时，在学生完成“Story time”部分的阅读之后，教师布置学生创作一幅家里场景的作业：“You are all familiar with your families.Please darw pictures about your homes and describe your families in English.Or you can darw a picture according to your imagination.”四年级学生喜欢画画，想象力也非常丰富，对这种作业非常感兴趣。第二天上课时，教师选择学生的优秀作品在课堂上展示：“My home is comfortable and clean.There are some furnitures，such as a fridge，a sofa，some tables.Even if it is not spacious，I feel very happy because my family members love each other deeply.”学生在完成动手型体验式作业中，不仅复习了课堂学习内容，而且培养了积极的思想情感。

巩固英语课堂学习内容是布置作业的重要目的。教师应依据英语教材内容设计动手型作业，可以创设真实的活动情境，使学生手脑协作，灵活应用学习的英语知识顺利完成交流与表达任务。同时，这样可让学生及时复习英语知识，增强学生完成作业的主观意愿，深化学生在英语作业中的愉悦体验。

二、依据心理特点，设计游戏型作业

设计英语作业也需要根据学生的心理特点。游戏活动迎合了学生的心理需求，使学生可以在玩耍中完成作业，达到寓教于乐的目的。因此，在设计英语作业的实践中，教师可以设计游戏型作业，将英语知识的学习和语言技能的训练以游戏活动的形式呈现出来，使学生体会到完成作业的快乐，提升作业效果。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 4《I can play basketball》时，在学生完成“Story time”部分的阅读之后，教师布置学生课后用“I can ...”写句子，看谁写得最多，并让学生借助网络、词典等途径查找不会的词汇和表达方式。学生在课后写出了很多精彩的句子：“I can speak a little English.Can you？”“I can write diary in English.”“I can talk to foreigners in English.”“I can help my mother to cook.”“I can read some English stories，those are very interesting.”学生在比赛游戏中积极表达，不仅强化了对单元重点句型“I can do...”的记忆和应用，而且自觉拓展了很多英语的新知识，增强了作业效果。

培养学生学习英语的兴趣是贯穿于整个教学活动的重要目标，因此英语作业的设计也需要注重学生兴趣的培养与激发。在设计英语体验式作业时，教师要利用学生对游戏的喜爱，以游戏活动作为英语作业的形式，让学生在游戏中复习英语知识，锻炼语言技能，增强英语学习兴趣，优化英语作业效果。

三、围绕课堂目标，设计调查型作业

实现英语课堂教学目标是作业布置的根本任务。因此，在设计英语体验式作业时，教师要对课堂目标进行精准把握，可通过社会实践调查，为学生提供应用英语知识的机会，使学生在调查实践中复习知识，实现英语能力和综合素质的提升。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 1《I like dogs》时，在学生完成“Story time”部分的阅读之后，教师布置学生课后完成“What animal do you like best？”的调查，调查结果用英语写成报告：“As we all know， there are a lot of animals.They have different appearance and living habits.What animal do you like best？Why？After class，make a survey about this topic and write simple reports on it.”學生在课后以学习小组的形式进行调查：“Hello，Li Yang， what animal do you like best？”“I like cats.”“Why do you like cats？”“I think cats are clean and cute.”学生通过口头调查和书写报告，圆满完成英语课堂目标，培养了实践能力。

社会调查作为一种实践性很强的作业形式，可以为学生提供学以致用的机会，使学生灵活运用课堂学习的英语知识，借助多种渠道完成调查任务。同时，可促使学生自主拓展英语知识，完成英语知识向语言能力的转化，实现学生间的密切协作，锻炼学生的综合实践能力，全面提升学生的英语核心素养。

四、尊重個体差异，设计拓展型作业

学生个体存在差异，作业布置要尊重学生的个体差异，满足不同学生的英语学习需求。这就需要教师根据学生的英语基础、学习能力、兴趣爱好，设计符合学生实际情况的英语作业，体现英语作业对学生英语学习的拓展功能。因此，进行英语体验式作业设计时，教师要充分考虑学生的个体差异，设计合理的拓展任务，引领学生自主学习。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 6《At the snack bar》时，在学生完成“Story time”部分的阅读之后，教师布置学生完成拓展型体验式作业：“Try your best to make a dialog about having dinner at the snack bar according to your experience.If you have questions，you can use the internet to look up expressions.”学生结合自身实际对教材内容进行改写：“Welcome.Do you make a reservation in advance？”“Thanks.Yes.We have a reservation.”“Well.Please follow me.”“What would you like for your dinner？”“Could you recommend some food for us？”“OK.”这里，学生进行拓展对话，锻炼了自主学习能力。

作业是课堂延伸学习的重要形式，也是学生个性化学习的主要途径。因此，教师要立足学生实际，依托拓展型作业，组织学生有针对性地进行拓展学习，满足学生英语学习的个性化需求，让学生借助方便快捷的信息技术手段完成作业，开阔知识视野，提升自主学习能力，彰显作业的助学价值。

总之，形式多样的体验式作业弥补了传统作业形式单一的不足，创新了英语作业形式，符合学生的思维方式和学习特点，为学生巩固英语知识、锻炼语言能力搭建了良好的平台，增强学生完成作业的乐趣。

（特约编辑 木 清）