浅谈指向思维品质提升的英语阅读教学

何华敏

[摘 要]提升学生思维品质是小学英语阅读教学的重要任务之一。小学英语教学中，教师要强化思维品质提升意识，将学生思维品质培养作为英语阅读教学的重要任务之一。如通过课前自读，唤醒学生阅读思维;情境助读，激活学生阅读思维;读前预测，引发学生思维想象;课中导读，促进学生思维碰撞;读后反思，促进学生思维升级，使学生获得全方位的发展。

[关键词]小学英语;阅读教学;思维品质

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0066-02

《英语课程标准》明确地将学生思维品质的发展作为英语课程教学的重要任务之一，也明确了思维品质发展在学生英语素养发展中的定位。思维品质是学生英语语言能力发展的有机延伸，推动学生语言能力向高级阶段发展。作为英语学习的起始阶段，小学英语教学要将提升学生思维品质作为阅读教学的重要任务之一，通过丰富的阅读教学活动，使学生思维品质获得全方位、深层次的发展，为学生英语学习奠定坚实的基础。

一、指向思维品质提升的英语阅读教学价值分析

小学阶段是学生英语学习的起始阶段，目前不少教师对英语阅读教学的定位较为简单，主要局限为学生英语知识的获得和英语技能的培养，忽视英语阅读过程中学生思维品质的提升。指向思维品质提升的英语阅读教学，将促进教师转變教学理念，引发英语阅读课堂变革，引领学生自主阅读，不断提高阅读教学的有效性。

1.转变教师阅读教学理念

教师是英语阅读教学的直接实施者，发挥着主导作用，因为教师的教育主张和教学理念直接关系教师的教育教学行为。指向思维品质提升的英语阅读教学，促使教师转变传统的教学理念，注重引领学生积累英语基础知识，提高学生的英语阅读技能，将学生思维品质提升作为英语阅读教学的重要任务，并基于学生思维品质提升不断优化英语教学。

2.提高阅读教学效率

英语是一门语言学科，是人们交际的主要手段。语言交际本质上属于思维活动，英语阅读文本作为人们思维的产物，自然离不开思维的支持。在传统的阅读教学模式下，教师忽视英语阅读文本的思维性，导致英语阅读教学效率低下，得不到较好的提升。指向思维品质提升的英语阅读教学，重视利用阅读文本的思维载体作用，引导学生思考，唤醒学生思维，提高英语阅读教学效率。

3.引领学生进行自主阅读学习

小学是学生英语学习的奠基阶段，也是学生学科核心素养发展的黄金时期。思维品质提升，不仅是阅读教学的需要，而且是提升学生学科核心素养的需要。学生学科核心素养的发展，将促进学生关键能力和学习品质的发展，改变“碎片化”的学习方式。学生积极思考，让阅读学习成为有意义的建构过程，将知识进行理性关联，掌握英语阅读的一般方法，使学生学会自主建构，成为阅读学习的主人。

二、指向思维品质提升的英语阅读教学策略探寻

指向思维品质提升的英语阅读教学，需要教师对传统的阅读教学课堂进行积极转变，并贴近阅读教学的一般规律，循序渐进地促进学生思维品质的提升。

1.课前自读，唤醒学生阅读思维

“先学后教”教学模式已经得到人们的认可，这需要教师注重开展英语前置性阅读，充分尊重学生的主体地位，引导学生自主开展课前阅读学习，唤醒学生阅读思维，使学生养成课前阅读的习惯，为阅读教学奠定坚实的基础，使学生的思维发展成为可能。

如教学《My home》时，笔者借助导学案引导学生进行自主阅读。导学案设计如下：

（1）找出新单词并朗读，请父母录制下来，再听一听。

（2）找出文中的重点句型，读一读。

（3）借助课文音频，将课文读一遍，并根据文本内容拍摄家庭中相关的场景视频。

（4）写出你的阅读发现。

（5）如果本次自主学习设为五颗星，你给自己打几分？

导学案的设计比较简单，着眼于唤醒学生思维。自读导学设计，突出基础性，主要针对学生的学情实际，突出学生自主学习的内容。同时，家长的参与，使课前自主阅读学习因家长的融入而富有亲和力，并激活了学生的思维，提高了学生自主阅读的难度。另外，运用信息技术手段，能促进学生的阅读检查和反思，并借助开放性问题，实现对学生自主学习的有效引领，唤醒学生的阅读思维。

2.情境助读，激活学生阅读思维

在学生自主阅读的基础上，为了进一步激活学生的阅读思维，教师要注重阅读教学内容的引入方式。有效的引入方式，能够大大提升课堂的吸引力，牢牢抓住学生的阅读兴趣，将学生的思维和注意力集中到阅读学习活动中。情境是提升英语课堂吸引力的有效手段，教师要善于借助情境实现助读目标，使学生的思维活跃起来。

如教学《My home》一课时，笔者利用学生拍摄的家庭场景视频创设情境，播放学生自主朗读的音频，鼓励视频创作者进行交流和分享。通过学生视频创设情境，不仅为学生搭建了自主展示的平台，给予学生提供自主学习的机会，帮助学生树立自主阅读的自信心，而且能促进阅读内容和生活的融合，提升情境的生活味。这样设计，尊重学生思维的发展规律，借助学生的生活积累，唤醒学生思维。在形象思维的帮助下，学生的思维因为情境活跃起来，实现从形象思维到抽象思维的转变。

除了利用学生自主学习成果创设情境外，教师还要积极创新情境创设的方法和路径，但是要注意密切联系学生的生活，迎合学生的认知特点和思维特点，注重情境的生活味、情趣性，以提高情境感染力，从而在形象思维和抽象思维之间建立起通道。

3.读前预测，引发学生思维想象

课前预测，指引导学生对阅读内容进行猜想。读前预测不同于瞎想，它建立在学生对文本初步感知的基础上，具有思维的发展性。不仅如此，学生的课前预测应有教材插图的支持。因此，在引导学生进行课前预测时，教师可以引导学生细致观察阅读文本中的插图，为学生思维提供感性支持。

如《My home》一课的课前猜想，笔者主要引导学生从以下几个方面展开。

文题猜想：根据你对文本题目的理解，结合你的阅读学习，说出你对文本内容的猜想。

画面猜想：根据插图，结合文字猜想句子的意思以及画面中的人物在说些什么、做些什么、想些什么、脸部表情怎样等。

上述环节的猜想，从两个维度对学生的思维进行合理引导，以保证学生课前预测的合理性。这样既能丰富学生自主阅读的积累，将猜想建立在学生自主阅读的基础上，又培养了学生的观察能力。最后，教师引导学生对文本进行合理想象，促进学生想象能力的发展，激发学生的阅读期待感，使学生带着猜想有目的地进行文本验证预测，提高课堂阅读教学的有效性。

4.课中导读，促进学生思维碰撞

为了进一步提升课堂在促进学生英语思维发展中的作用，教师要注重课中导读的设计。导读设计，要借助有效的载体，如问题载体，通过设计主问题形成问题串，引导学生的思维发展。此外，导读设计要凸显学生的主体地位，根据学生的认知特点，尊重学生思维发展的规律，选择适宜的阅读学习方法，在多样化的学习活动中促进学生思维碰撞。

如《My home》一课的导读设计，主要借助两种活动方式进行：一是问答的形式，即将学生分成两组，一组学生提问，一组学生回答，问答主要引导学生利用“Whats this？Its a... What are they？Theyre... Where is it？Its in/on/under...”等句型进行交际，并引导学生对文本进行整体建构。二是在学生问答的基础上，开展“家庭解说员”学习活动。学生根据文本内容，结合家庭实际进行合理的想象和联想，并以解说员的身份，运用所学单词和句型进行解说。角色扮演活动的设计，有效凸显学生的主体地位，且形式新颖，能够调动学生参与阅读学习的积极性。

两项学习活动，为学生创造了互动的机会，打破了学生单一化的学习现状，促进学生思维碰撞，有助于扩展学生的思维维度，提升学生的思维品质。

5.读后反思，促进学生思維升级

读后反思是指引导学生对课堂阅读学习进行反思，包括对课堂学习效率的思考、课堂知识点和语用训练点的反思与总结、参与学习的主动性思考等。读后反思要与学生的阅读学习评价有机结合起来，促进学生思维升级。

如《My home》一课，笔者设计了两个思读环节：第一个环节，重点引导学生围绕英语知识点进行反思，并根据学习反思，梳理课程“知识树”，如单词、句型和语法等，并对自己参与学习的态度进行评价;第二个环节，主要引导学生以小组为单元互评，指出小组成员在学习过程中存在的不足，并提出优化建议。

6.拓展阅读，拓展学生思维空间

课堂是学生思维发展的主阵地，但不是唯一的阵地，需要教师开展拓展性阅读，拓展学生的思维空间。拓展阅读不是盲目的拓展，要基于文本内容进行关联性阅读，丰富学生的阅读面，培养学生的发散性思维。

如《My home》一课的拓展性阅读，主要开展主题阅读活动，以“home”为主题，丰富学生关于“home”的单词量，以及与“home”相关的句型，增进学生对“家”的了解与情感。

总之，在英语教学中，教师要强化思维品质提升意识，将学生思维品质的培养作为英语阅读教学的重要任务之一，在促进学生英语语用知识和能力发展的同时，培养学生的思维品质，提高英语阅读效能，使学生获得全方位的发展。

（特约编辑 木 清）