巧妙设问，引领英语阅读训练初探

陈梦婷

[摘 要]设问是教师最常用的课堂活动组织手段，可以促使学生完成知识积累，有效激发学生参与学习的欲望，促进学生深入理解所学知识。在小学英语阅读教学中，教师要围绕学生的兴趣点、英语学习的知识点、学生学习的疑难点，通过精心设问，激活学生思维，引领学生思考，辅助学生理解阅读内容，实现英语阅读训练目标。这样可让问题为学生的英语阅读奠基，使学生在问题的引领下探寻英语阅读世界的奥秘。

[关键词]小学英语;阅读;设问

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0068-02

问题作为课堂教学的构成要素，对学生的学习兴趣、学习行为、学习效果会产生直接且重大的影响。设问是教师最常用的一种课堂调控手段，不仅彰显教师教育教学的专业技能水平，而且体现了教师的教育智慧和教学艺术。在小学英语阅读教学中，教师要根据阅读内容，联系学生的实际情况，围绕教学目标，设计内容合理、形式多样、语言活泼的问题，并在适合的时机提出来，引导学生的英语阅读行为，激发学生深刻思考，使学生顺利完成英语阅读任务，提升学生的英语能力与综合素质。

一、根据阅读内容趣味点设问，调动学生积极参与

生动有趣的内容，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。因此，阅读内容中包含的兴趣点是设计问题的重要依据。在组织学生进行英语阅读训练时，教师应深入解读英语阅读文本，根据学生普遍感兴趣、关注度较高的事物，选择阅读内容中的趣味点进行设问，采用活泼有趣的语句提出问题，引起学生对阅读内容的关注，使学生在兴趣的驱动下产生强大的动力，形成阅读动机，从而积极参与英语阅读活动。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 8《Our dreams》时，教师基于学生对“做梦”很感兴趣的事实，联系教材中“Story time”部分的内容，选择“梦想”进行设问：“All of us have all kinds of dreams.About your future， what are your dream？That is to say，what would you like to do in the future？”学生产生很多联想：“In fact， we can not know what will happen in the future，but we can have our dream about the future.”教师进一步强化学生的好奇心：“What about you？”学生在课堂情境和问题的刺激下，对“future dreams”产生强烈的好奇。在这个基础上，教师引导学生阅读“Story time”部分：“Now lets read this part to know about the future dreams.”

现行教材编排的阅读内容与当前学生的现实生活密切相关，有很多学生感兴趣的信息。教师通过对英语阅读内容的细致解读，围绕这些关注度较高的趣味点设计问题，极易引起学生对阅读内容的注意，使学生自然而然产生阅读兴趣，主动参与英语阅读活动，增强课堂活跃度。

二、围绕阅读内容知识点设问，指导学生主动探究

通过阅读获得英语知识，作为阅读训练的一项重要任务，在学生的英语学习中尤其重要。对英语阅读文本中包含的各种英语知识，教师可以通过设问引起学生对英语知识的关注，促使学生自主学习、正确理解英语知识。在组织学生进行英语阅读训练时，教师可以结合单元设计的知识目标，立足阅读文本知识点以及学生的英语知识基础和认知水平，设计恰当的问题，使学生在阅读活动中留意英语知识点，引发学生的思考探究，牢固掌握所学的英语知识。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》时，教师根据这一单元中有关一般过去时态的知识点，在学生阅读“Story time”之前设计问题：“There is a story about a strong lion and the weak mouse.But this story happened in the past.How can we describe this story in English？Which tense should we use？Now read this story and try to find the important sentences to answer the above questions.”学生在问题的引导下，阅读时特别留意时态，找到了“There was a lion in the forest.”“One day，a mouse walked by and woke the lion up.”“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”“Then， he let the mouse go.”等句子。教師将学生找到的典型句子呈现出来，组织学生观察思考：“What have you found from these sentences？”学生发现句子的动词形式发生了改变，初步理解了一般过去时态的用法。

英语阅读文本包含词汇、句型、语法等知识，而阅读是学生学习英语知识最便利的途径。教师通过对英语文本中各类知识点的解析，结合学生的实际情况，以设问形式让学生依托阅读文本深入思考和分析，主动探究发现，正确识记、理解英语知识，提高英语学习能力。

三、结合阅读内容疑问点设问，引领学生深入理解

英语阅读是拓展学生知识视野，训练学生思维能力的最佳方式。学生在阅读英语文本过程中遇到的疑问、困惑，是学习理解的难点，需要教师给予及时的帮助，引领学生释疑解惑。因此，在组织学生进行英语阅读训练时，教师要了解学生在自主阅读中遇到的问题，围绕疑问点进行设问，并根据学生的认知特点，借助具有层次性的问题，为学生搭建探寻疑难的桥梁，使学生深入理解阅读内容。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 3《A healthy diet》时，教师引导学生阅读“Story time”部分：“Read this part as quickly as possible and try to find the answer to the following question：What is a healthy diet？”学生带着问题进行阅读，收集了一些相关信息，如“eat an egg for breakfast”“eat some meat and vegetables for lunch and dinner”“eat a little sweet food at a time”“eat some fruit every day”等。在学生完成阅读之后，教师呈现这些信息，组织学生思考：“What will happen if you eat too much sweet food？What will happen if you do not eat fruits and vegetables？”学生在问题的启发下，对阅读内容形成更加深刻的认识：“Eating too much sweet food makes us fatter and fatter.”“If we dont eat enough fruits and vegetables， we will get sick for lack of vitamins.”

学生在英语阅读中遇到疑难与问题在所难免，问题可以辅助学生探究答案。教师应基于学生的疑问，采用适合学生的思维方式，设计具有层次的问题，引领学生由表层感性信息向深层本质探究，使学生的阅读由浅入深、由形象向抽象过渡，从而顺利理解文本，训练学生的思维能力。

阅读历来都是英语教学的难点。阅读教学中，恰当、精彩的设问可以辅助学生突破难点，激活学生思维，引发学生强烈的求知欲和好奇心，引领学生的思维活动，促使学生认真阅读、积极思考，主动探寻问题的答案，体验到学习的快乐，享受英语阅读与心智成长的满足感和愉悦感。教师作为问题的设计者和提问的实施者，需要明确问题来源于学生的实際，设计符合学生认知特点和思维习惯的问题，让问题为学生的英语阅读导航，使学生体验到英语阅读的乐趣。

（特约编辑 木 清）