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英语教学中多样化拓展阅读途径初探

时间:2024-05-08

徐文娇

[摘 要]多种多样的英语拓展阅读,既是对课堂学习的有益补充,又是拓宽学生视野、训练学生思维的必要措施。小学是学生习惯养成的黄金时期,也是奠定学生英语基础的重要阶段。教师要把握小学英语教学的契机,组织学生通过多种途径进行不同形式的英语拓展阅读,帮助学生及时巩固英语课堂上所学的知识,弥补英语学习中的不足,开发学生的潜能,增强学生英语阅读的兴趣,培养学生坚持阅读的良好品质,促进学生知识与能力的发展。

[关键词]英语教学;拓展阅读;多样化

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)03-0069-02

拓展阅读在提高学生英语成绩方面发挥着积极的作用,对学生思维能力的发展和综合素质的提升也有重要价值。因此,在小学英语教学实践中,利用有利时机,组织学生开展多种多样的拓展阅读意义重大。教师要参照英语课标对阅读教学的要求,围绕培养英语阅读兴趣、发展阅读理解能力这个总目标,尊重学生的个体差异,利用课堂上的有限时间进行必要的拓展,辅助学生及时巩固课堂知识,引领学生进行课外拓展阅读,扩大学生的英语阅读量,奠定学生英语阅读理解能力发展的基础。

一、结合英语学习需要,组织学生拓展阅读

积累知识、拓宽视野,是英语拓展阅读的核心任务之一,对处于英语学习奠基阶段的学生来说尤其重要。选择学生可以轻松读懂的英语材料,设计恰当的拓展阅读形式,能够高效完成这个任务。在组织学生进行英语拓展阅读时,教师要紧密联系教材内容,围绕英语知识目标,依托类型丰富的英语材料,立足学生的心理特点,采取适合的拓展阅读形式,为学生搭建拓展阅读平台,促进学生之间信息共享和互帮互助,使学生顺利完成阅读任务。

例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 7《Chinese festivals》之后,教师围绕“中国传统节日”这个主题,结合单元重要的知识点,组织学生开展英语拓展阅读:“What Chinese festivals are mentioned in this unit?For all we know, there are other traditional festivals except the four ones.What festivals do you know?”问题提出后,学生快速做答,列举出元宵节、清明节、七夕节等传统节日:“Good job.Now lets read these materials about these festivals.“教师呈现介绍元宵节的英语材料,组织学生阅读:“The Lantern Festival is in January or February.People often celebrated this festival in many ways.They usually have Yuanxiao for breakfast and enjoy displayed lanterns.”学生一起阅读,相互学习,巩固所学的英语知识。

这里,教师清楚学生的英语水平,了解新课标对小学不同阶段的英语知识要求,组织学生拓展阅读,引领学生解决阅读中的疑难问题,增强学生之间的交流,使学生积极分享知识信息、阅读感受,促进学生英语知识结构的建立。

二、立足个性发展需要,引导学生拓展阅读

学生的知识基础、能力、兴趣存在差异,发展目标不同,这是一切教学活动设计和实施的前提条件,英语拓展阅读也不例外。在组织学生开展英语拓展阅读时,教师要按照促进学生个性化发展的要求,结合核心素养的形成基础,利用方便直观的教学设备为学生创设英语拓展阅读的有利条件,激活学生的思维,增强学生拓展阅读的主动性,引导学生自主完成英语拓展阅读任务,体验英语阅读与独立思考的乐趣,满足不同学生的英语阅读需求。

例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 2《How do you come to school》之后,教师为学生提供介绍上学方式的英语材料,组织学生结合实际选择阅读材料:“There are a few ways you can choose to come to school.Which one is the best?Read these materials about the ways of your come to school to find our the best way you think.”教师设计拓展阅读任务,提示学生自主阅读,遇到问题自己想办法解决。学生开始阅读:“I usually come to school by bike.In my view, riding bikes is a kind of good sport.It can build our body and keep me healthy.”學生通过自主阅读英语材料,锻炼了综合能力。

立足促进学生个性化发展的需要,引导学生开展自主拓展阅读,可以最大限度地发挥学生的主观能动性,有效挖掘学生的学习潜能,实现学生的个性化发展。因此,教师要知晓学生的个性阅读需求,关注学生自主拓展阅读的过程,结合学生的个性特点,对学生进行有针对性的引导,增强英语拓展阅读效果。

三、增强兴趣能力需要,促使学生拓展阅读

增强学习兴趣,培养学习能力,是英语教学目标之一。英语拓展阅读内容、形式和效果评价等非常灵活,为辅助英语教学达到课标要求提供了有利条件。因此,在组织学生开展英语拓展阅读时,教师要对学生的兴趣和喜好进行充分了解,选用符合学生思维习惯和认识水平的拓展阅读材料,迎合学生的兴趣,为学生创造阅读英语的空间,让学生在兴趣的指引下主动进行拓展阅读,增强阅读英语的美好感受,强化阅读的意识和行为。

例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Cinderella》之后,教师从单元故事出发,立足学生喜欢阅读童话故事的事实,组织学生开展拓展阅读活动:“As we all know, Cinderella is a famous fairy tale.There are some the same kind of stories.You can choose one you like best to read.”同时,教师为学生准备一些著名的童话故事,让学生根据自己的喜好自由选择:“Read these classic fairy tales and then share your gains with us.”学生在中文版童话阅读经验的基础上轻松愉快地阅读英文版童话,在分享环节尝试用英语表达真实的阅读感受,收到了较好的拓展阅读效果。

这里,教师对学生进行细致了解,发现学生的兴趣点,按照促进学生英语语言能力发展的需要,利用丰富多彩的英语材料,不拘泥于阅读形式,引领学生进行灵活自由的英语拓展阅读,使学生获得心理满足。

总之,把握英语教学时机,开辟英语拓展阅读途径,利用恰当的形式和方法、课堂与课外时间,组织学生进行多种多样的拓展阅读,不仅可以为学生打开精彩的英语世界,引领学生拓宽文化视野,而且能够使学生发现英语阅读的价值,享受阅读的快乐,爱上英语阅读,养成优秀的阅读习惯,终身受益。值得说明的是,在设计英语拓展阅读时,教师要尊重学生的意愿和喜好,关注学生的个体差异,注重分享交流活动的开展,重视对学生拓展阅读行为的引导,实现英语阅读教育价值的最大化。

(特约编辑 木 清)

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