深度使用《补充习题》，提升学生英语听说能力

韦晓燕

[摘 要]与小学英语教材配套的《补充习题》是课堂教学的有益补充，其设计的练习贴合教材，突出教学重、难点，有较强的针对性。教师应不断地开发与使用《补充习题》，充分发掘它的潜能，让它成为名副其实的补充习题。

[关键词]小学英语;补充习题;听说能力

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0074-02

《英语课程标准》指出“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力”“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。可见，培养学生的听说能力是英语教学的重要目标之一。提升英语听说能力有很多方法，充分利用身边的教学资源是一个很好的出路，如与教材配套的《补充习题》就是一个不错的选择。

一、《补充习题》的优势

1.契合教材，提高针对性

《补充习题》是课堂教学的有益补充，里面设计的练习贴合教材，突出教学重、难点，与一般的练习相比有更强的针对性。

2.丰富内容，增加语言输入

《补充习题》源于教材，而又高于教材。由于英语课堂上的听说教学多以教材为中心，听说内容多以单元内容为主，导致学生的思维受限，得不到发展。《补充习题》主要以图片的形式呈现在学生眼前，没有文字的限制，在听录音之前，他们可以尽情发挥，只要与图片有关的内容，他们都可以去想象、去说、去展示。学生说出的句子，远远多于题目想要学生展示的内容。因此，《补充习题》的深度使用，不仅能增强学生的语言输入，而且可以提高他们的英语实际运用能力。

3.多模介入，激发学习兴趣

与传统的纯文字听力训练相比，《补充习题》的听说训练大量运用图片，使单元练习呈现出图文并茂的效果。《补充习题》先从视觉上吸引学生的关注，激活学生的思维，拓展他们的想象空间，使他们觉得不是在做练习，而是在做游戏。同时，它全程融入竞争机制，如看谁的观察力强、想象力丰富、语言组织力强、口语表达清晰、听力最棒……通过图像、声音、文字、竞争等多种形式，刺激学生的多种感官进行互动，增强感知、理解、运用信息的能力，激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

4.设计全面，听说读写完美配套

英语学习中，听说读写是不可分割的。听说是基础，读写是巩固;听说是输入，读写是输出，信息的输入和输出是相互影响、相互促进的。经过听说训练之后，紧接着就进行读写的巩固，使知识的掌握更加牢固。

二、《补充习题》的深度使用

1.观察图片，自编听力材料，新旧知识两不误

教师先让学生观察图片，不受录音的限制，自由发挥想象，调动所学知识，为图片编听力材料，并鼓励他们设计不同的版本，看谁的版本和听力原稿最相似，激发学生编听力材料的热情。这一过程，不仅锻炼了学生的观察能力、口语组织能力、想象力，而且提高了他们的学习积极性。同时，学生根据图片编出更多符合图意的句子，这也是对所学知识的一种复习、呈现，使新旧知识都得到复习和巩固。

如五年级上册第一单元《补充习题》有一幅图，听力材料是“There are some apples beside the basket”，笔者先让学生看图猜听力材料，很多学生都猜到了这句话，但笔者并没有就此结束，而是鼓励学生创新。学生编出了很多的句子，如“Where are the apples？Theyre beside the basket.What are these？Theyre apples. Whats that？Its a basket.What would you like？Id like some apples/a basket”等。这样不仅拓展了学生的思维，而且使学生的新旧知识得到复习和巩固。

2.倾听他人，辨识错误，听力与口语两不误

在学生经历一系列思考、组织的活动后，能将图片内容以句子的形式展现出来时，教师不应该闲着，因为这正是锻炼他们听力的好时机。同时，在听的过程中，教师要给学生设定任务，让他们在听的过程中找出同学所说句子的错误，这样使听更具针对性，效果会更好。而且，这一过程还可以纠正、训练学生的语法，一举多得。

如有的学生这样说：“Wheres the apples？What are these？Theyre apple.”这里面就有一些错误，如果其他学生没有关注，那么他们的听力就得不到锻炼，无法发现错误。在指出错误的过程中，无论是说的学生还是听的学生，都能发现其中的语法错误，改正的过程也是对语法知识的一种巩固。

3.放音听句，核对答案，传统与创新两不误

在创新使用《补充习题》的同时，教师不应该将传统的教法一棒打死，因为传统的教法虽不一定是好的，但它的存在必然有它的意义与价值，有的时候传统的即是经典的。如听力训练中的认真倾听录音，获取答案，这其实是听力的根本，是基础。任何形式的听力训练都要以此为基础，是不能跳过或忽略的环节。只有在此基础上创新，才能使听力教学更有效。

4.翻译复述，深入巩固，听说与理解两不误

学生将自编的听力材料展示给全班同学，经同学的辨识、修改之后，便正式进入核对环节。录音播放完毕，师生核对答案。当学生的答案与正确答案不相符时，教师应让学生再听一遍，说出句子的意思，然后将句子复述出来。学生只有理解句子的大意，细心揣摩它的基本结构，才能真正做到理解与习得。

5.听说读写，相互渗透，听说与读写两不误

在《补充习题》中，编者设计非常全面，如在一个单元的练习中将听说读写四项基本技能训练融合在一起，使它们互为补充、互相促进。如在“Look and say”环节中，教师先让学生看图说话，再让他们将所说的句子写下来，训练学生的写作能力。再如，在“Look，read and write”环节，学生按要求完成任务后，教师可以根据表格里的内容，让学生用自己的语言概括短文内容。以“Living room”为例，教师可以让学生这样概括：“There is a living room on the first floor.”其他学生边听边纠错，训练听与说的技能。

6.合作讨论，共同进步，不同层次都不误

对学困生来说，他们编出来的句子错误百出，说出的句子断断续续，别人的错句也基本听不出来……久而久之，他们的自信心受到打击，学习兴趣不浓了，举手、发言率降低了，甚至不愿意参与学习活动。对于这种状况，笔者通过“帮扶”的方式，让学困生也能积极参与学习活动。有小组成员的帮助，学困生的展示更加顺畅，品尝到成功的喜悦，也保护了他们的自信心。在相互交流、切磋中，学困生也会习得一些学习方法，在合作中获得进步。

在传统的英语听说训练下，学生的聽说机会较少，听说带有一定的盲从性、被动性。同时，在听说的过程中，学生感受不到成功的喜悦，当然对听说训练缺乏动力、信心和兴趣，久而久之，他们觉得英语听说课堂枯燥无味，逐渐放弃英语学习。因此，教师要精心设计教学，采用科学、有效、可行的教学方法，使学生对英语学习保持浓厚的兴趣。

（特约编辑 木 清）