借助有效提问，培养学生英语思维品质

姚敏

[摘 要]在小学英语教学中，培养学生的英语思维品质是重要的教学目标，也是提升学生英语核心素养的有效手段。问题是引发思维的触发器，教师要设计针对性问题，培养学生思维的敏捷性;设计递进性问题，培养学生思维的深刻性;设计趣味性问题，培养学生思维的广阔性。

[关键词]小学英语;有效提问;思维品质

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0071-02

在小学英语教学中，培养英语思维品质对学生的综合发展至关重要，且培养英语思维品质也是提升学生英语核心素养的要求。问题是引发思维的触发器，在小学英语教学中，教师要善于提问，促进学生思维品质的培养。

一、设计针对性问题，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，指思维过程中的敏锐性，它反映了一个人思维的敏锐程度。思维敏捷的学生，对教师的提问能够善于从不同的角度思考，从而正确地判断和迅速地解决问题。在英语阅读教学中，教师要基于文本内容设计针对性问题，引导学生开展高效的英语文本阅读，培养学生思维的敏捷性。

1.基于文本題目，设计针对性问题

在开展教学时，教师既要充分考虑学生的特点，设计适合他们的问题，激发他们的学习兴趣，让他们爱上英语阅读，又要注重学生思维品质的培养。同时，教师在设计问题时要基于文本来展开，综合考虑教学目标和教学重、难点，让学生在阅读中带着问题思考，更加有目的性，使他们的阅读效果得以提升，思维品质得到培养。另外，教师还要抓住文本内涵，设计能够引导学生进行深入思考的问题，让学生始终将注意力集中在课堂上，获得好的课堂教学效果。

例：译林版五年级上册Unit 8《At Christmas》

由于授课第二天就是圣诞节，所以上课伊始，笔者与学生自由对话：“What date is it today？Tomorrow is...”学生能立刻联想到近期一直讨论与期待的节日Christmas。随后的“What can you see at Christmas？”“What do people usually do at Christmas？”“What do people usually eat at Christmas？”一系列问题，激活了学生的思维，他们纷纷自主交流关于Christmas的知识储备。接下来的“Who are celebrating this festival in the story？”“What do they do at Christmas？”等问题，激发了学生的阅读欲望。学生带着问题进入文本学习，使阅读更具针对性，也有助于学生逐渐形成自己独特的阅读风格与思维。

2.基于文本内容，设计针对性提问

问题能够很好地启发学生思维。因此，在开展阅读教学中，教师要设计合理的问题来引导学生思考，让学生在阅读文本的同时发现问题，分析和理解获取的信息;要合理联系文本，抓住教学重、难点和教学目标，让学生的阅读更加高效，使他们的独立思考能力得到提高。

例：绘本教学《The Runaway Bunny》

教学“Pre-reading”环节，教师首先出示绘本封面、环衬和扉页，让学生预测故事内容，然后提问“Can you give the book a name？”，鼓励他们大胆想象，给故事取标题“The ______ Bunny”，并进行简单的故事描述;接着给出提示，引导学生猜出绘本的标题“The Runaway Bunny”;最后提出“Why does the little bunny want to run away？ ”这一问题，引发学生就课题中的“runaway”一词进行思考、质疑。经过一番思考讨论后，学生回答：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big. Hed like to go out and have a look.”对课题的质疑与思辨，使学生思维的广度和深度得以拓展，故事在小兔的“run away”和兔妈妈的“run after”的追逐游戏中展开，学生始终积极思考，提升了阅读效率。

二、设计递进性问题，培养思维的深刻性

思维深刻性体现在难度、深度与广度上，逻辑推理能力与概括能力是它的主要内容。在阅读教学中，语言学习是一个非常重要的训练项目。因此，教师在开展阅读教学时，不仅要让学生获取文本信息，还要让他们在这一过程中发现语言的规律与特点，对语言现象和语法规律进行概括分析，仿照教材文本进行语言输出。同时，教师要合理设计递进性问题串，培养学生思维的深刻性。

1.进行递进性设疑，促使深入思维

疑问能够启发学生思考。因此，教师要设疑激发学生的好奇心，使学生产生阅读兴趣，在阅读过程中找到问题的答案。在开展教学时，教师要学会以学促教，通过这种教学模式引导学生学习，借助问题让学生产生一探究竟的冲动。在设计问题时，教师要充分考虑学生的特点和具体的教学内容，提高问题的巧妙性和有效性。在开展教学之前，教师要对课文内容进行认真研读，从学生的角度出发设计“问题链”，提高“问题链”的推动性和层次性，使学生更加有效地学习、主动探究，深入理解文本。

例：译林版五年级下册Unit 7《Chinese Festivals》

教师将教学放在Liu Tao和同伴们为Chinese Festivals做课题，完成思维导图这一情境中，并设计了“问题链”，让学生以小组为单位就下列问题进行讨论和学习。

（l） When is this festival？

（2） What do people usually do at this festival？

（3） What do people usually eat at this festival？

（4） Your e-friend Lucy wants to visit China at the Spring Festival. She wants to know more about this festival. Can you help her？Design a mind map in groups.

上面的“问题链”由易到难，结合学生的生活经验和知识储备，并拓展了语篇，充分考虑不同水平的学生，让每位学生都可以得到发展。学生在这一活动中基本都可以发现所需要的信息，将前三个问题顺利解决。针对具有较强能力和思维活跃的学生，教师可让他们带领其他学生展开小组讨论，并制作思维导图。通过“问题链”，学生将该语篇中所包含的“When？ What do people do？”“What do people eat？”等问题说清楚，在小组讨论中充分发挥主观能动性，将自身的理解表达出来。这里，教师从多角度、多渠道挖掘文本内涵，培养学生的观察、分析、判断能力和问题意识，注重学生自主学习能力和深刻思维的发展。

2.进行递进性追问，促使深入思维

追问属于二次提问，是一种提问技巧，是教师有针对性地对前次提问的补充和深化，是学生对问题进行思考后的又一次深入分析。课堂中有效适时的追问，能促进学生对问题进行深入的思考和剖析，帮助学生找到思考的方向，更好地提升学生的思维品质。因此，在阅读教学中，教师要善于对学生进行递进性追问，引导学生对文本内容进行深入阅读，培养他们思维的深刻性。

例：绘本教学《The Runaway Bunny》

在“Post-reading”环节，教师提出问题“Why does the mother bunny run after the little bunny when he runs away？Why does the little bunny come back finally？”，让学生分别扮演小兔和兔妈妈分解细节，解答问题。学生在对问题的思考和讨论中，既感受到小兔的调皮可爱，又体会到兔妈妈的善良宽容和智慧，由兔妈妈对小兔浓浓的爱进而升华到感恩自己母亲平时对自己的点滴付出。这样的追问既唤醒了学生的问题意识，又促进了学生对文本内在意义和情感的深刻感悟，培养了学生思维的深刻性。

三、设计趣味性问题，培养思维的广阔性

学生年龄小，知识体系不够完整，对问题不能细致全面地分析、思考。趣味性問题可以有效激活学生的思维，让学生在问题的带动下进行全面深入的思考，在思维碰撞的过程中获取、分析信息。因此，在阅读教学中，教师要结合学生的特点设计有效的问题，通过问题启发学生思考，让学生的学习主动性得到激发，培养他们思维的广阔性。

例：译林版四年级下册Unit 5《Seasons》

这节课学生要学习和季节相关的词汇，并基于此进行有效阅读。阅读前，教师设计“Which season is it？Listen and guess”这一趣味问题，让学生听熟悉的歌曲猜季节，或让学生读诗歌猜测“Which season is it？”，如“It is a white season. No green grass. No colourful flowers. But white snows comes. Make snowmen and go skiing. ”“ It is a fun season. Go to the beach， swim in the sea. Have some ice cream， under the tree. ”等。以上案例，教师借助有趣提问激发学生浓厚的学习兴趣，学生调动生活经验和知识储备，积极主动地思考并猜测。同时，教师通过阅读诗歌猜单词的趣味游戏引入季节类词汇，不露痕迹地对学生进行阅读引导，也为文本阅读后自编歌谣做了示范和铺垫，培养了学生思维的广阔性。

综上所述，语言学习的过程离不开思维品质的发展。在开展英语教学时，教师不仅要重视语言培养，还要认识到思维的重要性，借助有效提问把语言和思维联系在一起，引导学生有效学习，让学生的思维得到发散，使他们的思维能力得到培养，从而提升学生的英语核心素养。

（特约编辑 木 清）