班级管理与德育的有机融合路径

陈芬

［摘 要］在新时代大环境下，将德育和班级教育有机融合起来，已经成为积极落实基础教育的重要途径。但是，现阶段小学班级管理与德育的融合存在一定问题，未能有效达成立德树人的目标。为此，班主任可通过谈话教育、激励管理、民主管理等方式，促进班级管理与德育有机融合，以期提高班级管理效能，促进学生思维道德品质的提高。

［关键词］小学；班级管理；德育教育

［中图分类号］ G41［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0090-03

当前，小学班主任因过于重视“管”，严格履行监督职能，以至于忽视学生的主体作用，没有尊重与理解学生的多样化发展要求。传统的小学班级管理方式已经限制了学生的发展，难以满足德育的基本要求。这就需要小学班主任改变传统的班级管理方式，从学生的学习特点、兴趣爱好出发，加强德育和智育的相互融合，提高班级管理的整体效率，为学生营造健康愉悦的学习环境，促进学生的全面发展。

一、运用谈话教育方式，提高学生思想道德修养

在新时代背景下，德育主张人和人之间的心灵互动、精神交汇、思想碰撞、相互分享。为此，在小学班级管理过程中，班主任应以谈话互动的方式渗透德育，发挥班主任的引导作用，使学生的行为举止、思想道德得到培养，让阳光照耀学生心底，促进学生身心健康发展。这就要求小学班主任与学生谈话互动时，应尽量选择在双方都心平气和的情况下进行。如果学生有对抗情绪，一时间无法劝说，班主任可暂停谈话，以冷处理的形式，让学生的情绪冷静后，再进行谈话互动。如果学生对班主任或者任课教师产生偏见或者看法，班主任可用暂移接触的方法，交由一位最受该名学生敬重或者平日与该名学生关系最好的人，事先展开辅助谈话，班主任再进行沟通，以消除学生的排斥心理。这样，能发挥班主任的引导作用，使学生的思想道德修养进一步提升，改变学生的学习态度，实现班级管理和品德教育的相互融合。

例如，李同学在上语文课时和语文教师争执起来，对班级正常上课产生一定影响。班主任知道后，对李同学展开谈话交流，发挥班主任的引导作用。起初，学生认为自己并没有错。班主任没有急于判断谁是谁非，而是采取冷处理的形式，让该名学生情绪冷静后，再与之进行谈话交流。通过班主任的耐心引导，学生最终意识到自己的错误，继而消除了对语文教师的误解。班主任的这次谈话，为学生与任课教师的沟通与互动创造了良好机会，让师生双方进一步理解，促进了德育的有效渗透，强化了学生的思想道德修养。具体谈话过程如下。

师：你怎么火气这么大呢？可以说一说什么原因吗？

生：（非常气愤）语文老师非说我没有写作业，可是我这次真的写了。我觉得语文老师并不相信我，不但说我没有写作业，还在全班同学面前批评我。我觉得十分地委屈，就和语文老师争执起来了。

（班主任教师了解基本情况后，对李同学没有采取批评教育，而是秉持着良好的态度与李同学进行交流）

师：原来是这样，那你之前有没有不写语文作业的情况呢？

生：（态度十分诚恳）有过几次，我当时也是抱有侥幸心理。

师：原来如此，就是因为这种侥幸心理，才会让语文老师对你产生误会。你先回到教室仔细想一想，等想通了，再来找我谈吧，不要耽误其他学科的学习。

生：好的，老师。

（放学后，李同学自己主动来到办公室找班主任进行交流）

生：老师，我觉得我做错了，我之前那种错误的侥幸心理，导致语文老师误会我。做作业是一件认真的事情，不能抱有任何侥幸心理，所以也不怪语文老师误会我。

师：首先，你能这样想，我感到十分的欣慰，也说明你通过一下午的时间想通了。其次，我也十分欣赏你敢于承认错误的勇气与态度。接下来，我也和语文老师说一说，让她不要随意批评人，改变自己的教育方式。我相信这样你也会乐于接受语文老师的。记得下次一定要写语文作业。其实，语文老师也是为了你好。

生：老师放心吧，经过这次之后，我一定改正自己的错误！

师：好的，我们拭目以待。

在小学班级管理中，班主任要积极发挥自身的引导作用，通过谈话的方式，与学生进行平等的互动交流，消除学生与任课教师间的隔阂，并让学生意识到自身存在的问题，自觉提高自身的思想道德修养，从而促进学生的全面发展。

二、利用激励管理方式，创设良好环境

学生作为独立的个体，拥有独立的人格与尊严。而学生的主观能动性存在明显差异，同时也有不同方面发展的需求与发展可能性。班主任应该以学生发展为目标，利用激励管理的方式，不断挖掘学生的潜能，以促进学生个性化发展。品德教育的途径并非是禁锢与束缚，而是为学生创造发展的条件。这就需要小学班主任在班级管理过程中，坚持以学生为本的基本观念，利用激励管理方式，为学生构建育人的良好环境，让学生去思考、去感悟、去理解，从而帮助学生形成完整的人格，提高学生的思想道德素养。

例如，班级里有一名学生经常不写作业，上课不遵守纪律，缺少自我约束的能力。由于受传统的说教式教育观念影响较深，班主任在对学生管理时，習惯对学生展开批评教育。尽管该学生在受到教育时表示要改正自己的错误，但是之后他依旧不写作业。班主任意识到传统的说教式教育方式运用不当，便开始改变自己的教育方式，通过采取支持与鼓励的方式，为该学生构建良好的德育环境，使学生意识到自己存在的错误。在教师不断的支持与鼓励下，该学生端正自己的学习心态，提高学习的信心。后来，该学生的自我约束意识逐渐得到提升，并养成了良好的学习习惯。具体班级管理过程如下。

班主任在批改张同学作业时，发现张同学的字写得很差，但是比之前已经好很多，并且能按时完成作业。班主任改变过去说教的教育方式，对张同学给予更多的理解与尊重，采取激励管理方式，对学生进行引导。

师：你的这次作业写得很不错，我能看出来你用了心。如果下次能将字写得更好，我相信你一定会更加热爱学习！

生：是吗？那我下次好好写一写！

师：当然了！我十分地看好你！

小学生的心理十分脆弱，情绪容易波动。班主任对学生展开及时的帮助与引导，会促使学生改正不良的行为；反之，一次错误的批评，就会对学生的心理造成影响。班主任通过改变自身的管理态度，对学生给予更多的理解与尊重，利用激励教育方式，为学生构建良好的成长环境，从而使学生得到支持与鼓励，改正不良学习行为，提高自我管理意识。

三、利用民主管理方式，找到学生的闪光点

在小学班级管理过程中，班主任需要热爱学生，理解与尊重学生，通过民主的管理方式进行班级管理，并找到每名学生的闪光点，这样才能实现班级管理与德育的相互融合，促进德育的有效渗透，使学生形成良好的思想道德品质，促进学生的发展。由于大多数学生是独生子女，有着较强的自尊心，且心理十分敏感，因此在班级管理过程中，教师应注意自己的言行与学生的承受能力，尤其对性格比较内向的学生，应花费更多的精力，利用民主管理的方式，与学生建立平等的师生关系，从而促进德育的渗透，让学生乐于接受教师的指导。

例如，在组建班级管理团队的过程中，班主任利用民主管理的方式，让学生通过民主选举的形式选拔班干部，并从德行、学习、纪律、卫生等方面对这些班干部展开全面考量，扩大德行的比重分数，让学生意识到德行是评价个人的重要内容，从而有意识地规范自身言行举止，提高学生的思想道德素养。具体管理过程如下。

师：此次班级管理团队组建，我们改变过去由教师任命班干部的方式，而采取民主选举的形式选举班干部，接下来让参与竞选的学生来到讲台上说一说，自己在德行、学习、纪律等方面的情况及对班级管理的想法。

生1：我竞选学习委员，我认为学习委员要在学习中发挥标兵的作用，不断提升自己的综合能力；在纪律方面，也要规范自己的一言一行，决不能影响班级的秩序；在德行方面，应该具备良好的思想道德意识，成为一名讲文明、懂礼貌的优秀小学生。

生2：我竞选体育委员，虽然我学习成绩并不名列前茅，但是我有一颗热爱体育运动的心，对体育运动充满热情。同时，我在德行方面能时刻提醒自己、约束自己，组织好班级活动与学校活动，为我们的班集体争光！

……

在小学班级管理过程中，教师秉持着平等、友善的管理态度，利用民主管理的方式，与学生建立平等的师生关系，通过组建班级管理团队，提高学生的管理意识；同时，不断渗透德育思想，让学生意识到德行的重要性，从而规范自身的一言一行，提高自身的思想道德素养。

四、利用情境复现方式，培养人际交往能力

随着信息技术进入小学生的生活，加上很多学生是独生子女，使得学生以自我为中心的问题越发严重。有的学生的性格较为极端，有的学生存在羞怯心理。在与同学发生矛盾时，他们往往会拒绝承担责任，不善于表达自身的情感。而在班级管理中，与其进行事后补救，还不如在源头上便进行干预。教师可通过树立典型的方式，让学生在处理人际交往问题时能够有所借鉴，进而提升人际交往能力。例如，班主任设计“如何结识新朋友”的情境主题活动。

任务背景：小明和同桌去游乐园玩，现在他们口很渴，小明想找到饮水机。小明看到旁边有个同龄人在喝水，于是小明走上前去询问。

任务布置1：如果你是小明会怎么做？怎么说？

任务布置2：如果你是喝水的人，你会不会帮助他？怎么回应？

这个情境任务主要让学生掌握与人交际时的礼节与说话的技巧。例如，有部分小学生在模拟小明时，会直接发问：“你的水哪来的？”这显然就是不礼貌且以自我为中心的表现。教师在旁边观察到时要指出并加以矫正，告诉学生正确的做法：在向他人寻求帮助时应该保持谦恭，说话应该使用“你好、麻烦、请、拜托”等文明礼貌词语，要学会以己度人，即使在班级里和同学相处时也应该相互尊重，如借用橡皮擦、铅笔等文具时也要学会文明用语。而当别人向自己寻求帮助时，我们应该观察对方的言行，根据不同情况采取不同方法。如果对方气势汹汹的话，那么就要学会保护好自己，不能直接拒绝，而应该委婉地找借口，如“我也不清楚，这是我妈妈给我准备的”，或者给出善意的建议“你可以问问旁边那个保安叔叔”等。如果对方传递出善意，那么就应该得体地回应，如“好呀！很高兴和你做朋友”等。

班主任还可以设置一些常见的人际交往矛盾，引导学生思考。例如，好朋友经常向我借东西，但是从来不还，我该怎么拒绝？我一不小心和好朋友“绝交”了，我该怎么取得他的原谅？通过这些人际交往矛盾的情境创设，让学生更加明白该如何处理人际关系。在这个过程中，教师要加强引导。例如，与陌生人认识不成功，应该具备什么样的心态；在被同桌骂了之后，“我”应该用什么样的方式对待？教师一定要在这个过程中，给学生灌输正确的道德观念，防止学生走向极端。此外，学生人际交往能力的提升是一个较为漫长的过程，教师应该反复引导，利用各种互动的方式，引导学生自我反思，不断完善自我，最终促进道德品质的提升。

班级管理并不一定是事后补救，事前的预防也是一项重要措施。通过情境创设，班主任让学生以亲历的方式去接触这些矛盾，并引导学生展开正确的人际交往，形成诚信、谦恭、礼让等道德行为规范，让学生从源头上减少交往矛盾。

綜上所述，在小学教育中，加强班级管理与德育的相互融合，离不开班主任的积极探索与不断尝试。这就需要班主任在日常班级管理中，深入研究品德教育的途径，使德育如温暖阳光照耀学生的心底，提高学生的思想道德修养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 包国勇.小学生“抗疫复学”阶段“体能恢复”的教学策略[J].教学月刊小学版（综合），2020（5）：35-37.

[2] 武岳.新高考改革背景下的教学班管理问题及对策研究[J].现代中小学教育，2019，35（2）：77-80.

[3] 杨晓梦.优质共生：集团化办学再出发的价值追问与路径选择：来自“第二届全国中小学管理理论与实践融合研讨会”的声音[J].中小学管理，2019（5）：26-29.

（责编 韦淑红）