英语审辨式阅读教学活动设计初探

袁捐钱

[摘要]英语课堂中，组织学生开展审辨式阅读教学活动，不仅能为学生思考分析创造机会，引导学生自主发现、合作探究、创新表达，而且可以使学生充分发挥自身的主观能动性，积极主动地进行英语学习，实现学生英语知识、综合能力、思维水平的共同发展。

[关键词]小学英语;审辨式阅读;教学活动;设计

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0042-02

在当前课程改革已经全面深入实施的背景下，传统的教学模式已经跟不上现代教育教学改革的步伐，显现出明显的弊端。于是，越来越来多的教师致力于探索新的课堂教学模式，关注学生综合能力的发展。在英语阅读教学中，教师也积极改变以往的训练形式，从提升学生思维品质的角度出发，组织学生开展审辨式阅读教学活动，为学生提供必要的指导和帮助，引导学生自主发现、合作探究，使学生的英语语言能力和思维水平得到共同提升。

一、立足实际设计任务，引导学生自主学习发现知识

在传统的课堂教学中，教师主要通过讲授的方式对学生进行知识传输，这样教学抑制了学生的学习主动性，不利于挖掘学生的潜能。在英语阅读教学中，教师组织学生进行审辨式阅读，结合学生的实际情况，立足阅读内容，围绕阅读教学目标，通过精心设计的问题，引导学生在自主阅读中发现新知识，使学生不断深入思考，形成对英语知识的正确理解，体验到发现学习的乐趣。

例如，教学译林版小学英语5B Unit 5《Helping our parents》中的“story time”内容时，教师组织学生进行审辨式阅读：“Read this part quickly and get the main idea of it.”学生通过快速阅读理解了句子的意思，概括出这部分的主要内容：“这部分描述了一个家庭在周六早上的情形。”“Well done.It describes the scene of a family on Saturday mormng.教师肯定学生的回答：“Pay more attention to the sentences and what have you found from these sentences？”教师通过问题引导学生关注重要语句，并且思考句子的特点。学生通过对“My father is cleaning the car.”“I am helping him.”“She is sweeping the floor.”等句子的观察思考，发现这些句子都是“主语+be+ving+宾语”的形式，从而自主发现了“现在进行时态”的知识，有效训练了思维。

这里，教师根据审辨式英语阅读训练的要求，结合英语知识的教学目标，从教学内容和学生实际出发设计英语学习任务，引领学生积极思考，主动发现新知，充分体现了学生的学习自主性，提高了英语教学效果。

二、围绕目标组织活动，促使学生合作探究解决疑难

培养学生合作探究、解决问题的能力是英语新课程标准提出的明确要求，也是新时期核心素养教育理念的重要体现，而学生能力的形成依赖于科学有效的课堂学习活动。因此，在英语阅读教学中，教師应根据审辨式阅读教学的目的，设计相应的阅读训练活动，利用多种手段为学生合作探究创造有利条件，提供必要的帮助，及时调控学生的合作探究行为，引导学生顺利解决阅读中的疑难问题，有效培养学生的英语综合能力。

例如，教学译林版小学英语5B Unit 8《Birthdays》中的“story time”内容时，教师组织学生开展审辨式阅读教学。首先，教师让学生快速阅读语篇内容，并且出示学习任务：“Read the story time part as quickly as you can.lf you have any question， please write down.”学生在阅读后提出问题：“‘When's your birthday？中的‘when可以换成‘what time吗？”“‘We have a lot offun.中的fun可数吗？”教师表扬学生发现了优质的问题，然后让学生小组合作解决问题。“when=what time，可以互换。”“fun是不可数名词，指乐趣、玩笑。”“a lot of fun，a great of fun.”学生解决了问题，教师对学生的互助学习给予肯定，增强了学生探究的信心和能力。

这里，教师根据英语阅读教学的能力训练目标，结合学生在阅读中出现的疑难问题，组织学生进行不同形式的探究活动，使学生可以相互交流讨论、发挥智慧，培养了学生解决问题的能力。

三、创设情境展示成果，激励学生精彩表达锻炼能力

虽然学生通过英语阅读完成了语言知识的输入，但是缺乏必要的转化环节，影响学生英语思维的发展。阅读后的成果展示环节可以为学生搭建平台，激活学生的思维，达到锻炼学生综合能力的目的。在英语阅读教学中，教师可通过践行审辨式阅读，设计读后自我展示环节，引领学生灵活应用英语，获得综合能力的发展。

例如，教学译林版小学英语5B Unit 7《Chinese festivals》时，教师在学生独立完成“story time”内容的阅读之后，选择几张中国传统节日的典型图片，为学生创设交流展示的情境。“Our country has a long histo-ry and a splendid culture.”教师说，“Chinese festivals are the important part of Chinese culture.Now according to these pictures and your knowledge，introduce the Chi-nese festivals.”在情境的感染下，学生积极参与课堂展示。有学生说：“Look at the first picture.It shows the scene of celebrating the Spring festivaI.The Spring festi-val is in January or February. At this important festival，we often get together with our family.ln the north China.peope often eat dumplings.ln the south China， people are used to eating rice dumplings.”在精彩的展示中，学生灵活应用英语，内化所学的英语知识，训练了英语思维。

审辨式英语阅读教学活动关注学生综合能力的发展，为学生实现知识向能力的转化创造了有利条件，不仅让学生在自由的氛围中呈现阅读成果，分享阅读的感受，而且使学生对阅读内容形成更加深刻的理解，锻炼了学生的英语语言能力。

综上所述，在英语阅读教学中进行审辨式阅读训练，为学生提供了发现学习、训练思维的机会，促进了学生英语学习能力和思维水平的发展，实现核心素养的提升。

（特约编辑 木清）