在英语绘本拓展阅读中渗透德育微探

魏晓宇

[摘要]英语绘本作为学生最喜欢的课外读物，不仅内容丰富、情节生动，而且设计精美、通俗易懂，是训练学生英语阅读能力、提升学生核心素养的良好栽体。在小学英语教学中，教师要立足教材内容，选择贴近学生现实生活的英语绘本，组织学生进行形式多样的拓展阅读，引导学生深入挖掘绘本的思想内涵，使学生受到教育和启迪，培养学生正确的价值观和积极的情感态度。

[关键词]小学英语;拓展阅读;绘本;德育

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）27-0056-02

德育是小学英语教学的重要目标之一，贯穿于英语教学活动始终，对学生思想品德教育、提升学生思想道德素质有重要意义。英语绘本作为学生普遍喜爱的读本，包含很多具有思想性、内涵性的素材，是对学生进行思想教育、品德塑造的良好载体。因此，教师要根据学生的思维方式和认知水平，组织学生开展灵活多样的绘本阅读活动，引领学生自主感知绘本中的思想情感，促使学生深入理解绘本的内容和主题。课堂教学中，通过深入广泛的交流，挖掘绘本的思想内涵，培养学生正确的思想观念、优良的品德行为，实现在英语教学中渗透德育的目的。

一、结合教材选用绘本，引导学生整体感知内容

引导学生阅读绘本故事，理解绘本内容，感知绘本中包含的思想情感，是向学生渗透德育的第一步，可以对学生的思想品行产生无声的感染，让学生在绘本阅读中受到思想品德教育。在借助绘本对学生进行思想品德教育时，教师要立足教材内容和主题，为学生选择适合的英语绘本，组织学生独立阅读，收集有价值的信息，经过加工处理，把握绘本故事的大意，使学生对绘本中的思想情感形成真切的感知，触动心弦，受到思想观念、品德行为教育。 例如，教学译林版小学英语三年级上册Unit 4《My family》时，教师组织学生介绍自己的家庭成员。学生纷纷说道：“This is my beautiful mum.”“That is my handsome father.”“The girl is my elder sister.”结合学生的介绍，联系单元主题，教师推荐学生课外阅读英语绘本《My Mum》。为了强化学生的阅读体验，教师对学生的阅读行为进行引导：“Boys and girls，do you think mother is the most important role in the family？”学生纷纷表示认可：“I think so.”“Well。read this picture book，and you will know how great the mum.”通过阅读绘本中的故事，学生联系自己的亲身经历，引起情感上的共鸣，受到教育。

英语教材内容与学生经历密切相关，是教师选择绘本的根本依据。教师要遵循相关性原则，通过对教材内容的解析，选择适合的切人点，借助英语绘本进行拓展阅读，让学生亲身感知英语故事内容，领会绘本故事中寄寓的道理和思想内涵，提升学生的文化素养，达到对学生进行思想品德教育的目的。

二、联系现实选用绘本，组织学生深刻理解主题

绘本故事往往体现深刻的主题，与学生的品德素质密切相关，为教师提供了优质的德育素材，创造了有利的德育环境。深入挖掘绘本主题，促使学生形成深刻、独到的理解，是提升学生思想道德素质的有效途径。在组织学生通过英语绘本进行拓展阅读的过程中，教师可以结合学生的现实生活，根据学生优秀品德形成的需要，为学生选用贴切、实用的绘本，引领学生理解绘本故事的主题，开展形式多样的互动，激发学生形成正确的认知。 例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》时，教师组织学生阅读学习“Story time”部分后，根据“爱护动物”这个主题，联系现实生活中人们乱捕滥杀动物的情况，为学生推荐英语绘本《Dear Zoo》，组织学生进行课外拓展阅读。“I wrote to the zoo to send me a pet.”“They sent me an elephant.”“But in my view，he was too big.l sent him back...”学生读着这些生动的语言，看着绘本精美的图片，对绘本中提到的动物“giraffe”“lion”“elephant”产生浓厚的兴趣，同时理解了绘本的主题。

现实生活既是英语拓展阅读的立足点，又是学生思想品德形成的基本点。因此，教师要选择与现实生活密切相关的英语绘本，组织学生开展多种多样的课堂互动，促使学生对绘本故事主题形成全面深刻的理解，多角度地思考，训练学生的思维能力，培养学生正确的思想观念，提升学生的思想道德素质。

三、立足实际选用绘本，引领学生广泛交流思想

绘本故事中蕴含着深刻的思想和深刻的道理，创造了有利的德育条件，让学生受到思想教育，提升文化内涵和品德素养。学生作为德育的主体，其实际情况是渗透德育的基础。在利用英语绘本拓展课堂阅读的过程中，教师要立足学生的认知水平和心理状态，有针对性地选用具有思想内涵的英语绘本，组织学生进行广泛的思想交流，使学生分享绘本阅读的收获和感受，促使学生碰撞出思维火花，受到思想情感层面的教育，培养正确的价值观。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 2《Let's make a fruit salad》時，教师对教材内容的思想内涵进行挖掘，为学生推荐课外阅读绘本《The door-bell rang》，旨在培养学生合作分享的意识。学生在绘本中读到：“The salad look as good as grandma's.That smells as good as grandma's. You can share the salad with others...”教师组织学生交流阅读后的感受，学生纷纷说道：“We should share good things with others.”“We should help each other.”“We should learn each oth-er to make things.”学生在交流中进行思维碰撞，形成了正确的思想意识。

立足学生实际情况选择的英语绘本，不仅更加适合学生拓展阅读，优化阅读训练效果，还更加契合学生的思想认识水平，有利于实现德育目标。因此，教师要结合学生实际精选适用的绘本，让学生在阅读绘本与思想交流中不断丰富自己的认识，形成优秀的道德素质，产生美好愉悦的情感体验，实现德育目标。

四、根据目的选用绘本，指导学生深入挖掘内涵

学校德育的内容十分广泛，针对学生品德行为中存在的问题，教师要借助英语绘本拓展阅读，有的放矢地开展德育渗透，这样才能达到理想的效果;要充分全面地了解当前学生德育的需要，明确德育的目的，选择适合的内容，增强在英语绘本拓展阅读中渗透德育的针对性。在运用英语绘本拓展阅读开展德育的实践中，教师要围绕明确恰当的德育目标，指导学生深入挖掘绘本内涵，让学生经过思考建立行为规范，养成良好的行为习惯，实现德育目标。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 5《What do they do？》时，教师为了对学生进行职业理想教育，为学生推荐了英语绘本《What do you want to be？》。学生通过拓展阅读绘本，学习了”smger”“fire-man”等单词，也通过“Teachers can bring us to find the beautiful things and to know more knowledge.”“Doctors can save lifes and treat the wounded.”等英语表达方式，对各种职业形成直接的认识。然后教师带领学生交流职业的价值：“What do you think of teachers？”学生说：“Teachers are great.”“Teachers are too tired.l think.”學生在问题的启发下深入思考，受到思想教育。

教师根据具体的德育目标，确定德育的内容，选用相应的英语绘本，组织学生积极思考、挖掘绘本故事的内涵，促使学生分析文本，提升思想内涵，自觉摒弃不良的行为和认识，形成优秀的品行。因此，教师要从学生品行中发现问题，制定德育目标，借助英语绘本有效渗透德育，提升学生的英语核心素养。

总之，题材广泛、思想深刻的英语绘本具有很强的人文性，是对学生进行思想品德教育的优质素材，也为教师在英语教学中渗透德育提供了有力的支持，对学生的英语学习、能力发展和核心素养的提升具有极大的促进作用。教师作为学生德育的实施者，要坚持创新原则，立足于学生思想道德素质培养的需要，通过精心选用的英语绘本，组织学生开展形式多样的阅读活动，有意识、有策略地引领学生感知与领悟绘本故事中包含的优秀思想和深刻道理，训练学生的语言能力和思维能力，增强学生的思想道德素质和文化品位，提升学生的人文素养。

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[2] 万玲.思维融通：小学英语绘本阅读课堂教学任务设计新走向[J].英语教师，2019（1）.

[3]李潺潺.英语绘本教学的应用困境及其对策[J].教学与管理.2018（20）.

[4]吴如月.通过绘本阅读提升英语阅读效果[J].华夏教师，2019（ 7）.

（特约编辑 木清）