扎入生活，厚植英语对话教学沃土

王国芹

[摘要]脱离生活语境的语言是不存在的。对话教学就是模拟生活情境而抽象形成的教学模式。在对话教学中，教师要根据学生的成长规律和学情，引导学生回归真实的生活语境，进行充分的体验和感知，以获得直观、深刻的学习体验，不断强化学生的口语交际能力。

[关键词] 小学英语;对话教学;生活

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0059-02

对话教学文本是系列词语的规则排序和组合，旨在通过教学提升学生的英语交际能力和综合运用能力。但文本设计的对话是固化的，是基于普遍生活规律而创设的一个模板，可生活对话又是活的，瞬息万变的，不可能如文本所设计的对话那样发展，因为语境会变化，对象会变化，条件也会变化。可见，在英语教学中，如果教师没有将教材文本融人生活语境中进行考量、编组和再现，没有扣紧学生的生活实际，没有在常规教学中进行批判性思考，学生便只能机械地学习对话，最终会读会背但不会用，因为学生不懂得如何将所学的语言知识与交际对象建立联系。因此，对话教学要立足对话活动本质，充分考虑学生的语言学习特性和需求，注意对话教学活动的生活化。

一、对话呈现注重生活情境融入

对话是生活化语言的抽象结果，离开了生活语境，对话也就失去了存在的价值和意义。真实的生活情境不可能被搬到课堂上来，那么如何在对话中融人生活语境？教师可以通过创设情境来实现，综合运用直观法、游戏法、歌曲法、故事法、角色法等方法，将学生的生活经历以虚拟或模拟的形式展现在课堂上，使学生对相似的对话学习内容有直观、形象的回忆和感知，增强学习的主动性和亲和性。

如教学译林版小学英语五年级下册Unit 5《Help-ing our parents》单元的“Story time”時，在导入环节，笔者首先通过电脑投屏的功能，将手机同步到电脑上，登录手机中的“宝宝林”APP，为学生呈现自己的全家福以及新家的照片。于是学生“走进”教师的手机，“走进”教师的真实生活，眼睛里泛着光，探究的兴趣被激发起来。

T： Look at my family photo. There are three people in my family.

（生好奇，自主发问，略）

T：Where are they？（指向其中一张）

S：They are in the living room.（教师协助，教授“liv-mg room”）

T：What are they doing？

S：They are watching TV and reading books.

T：How about my new home？

S：…

T： Do you want to view Mike's family？

S：Yes！

T：Who are they？（呈现Mike的全家福，导入教学主题）

S： They are Mike's father and Mike. Helen. Mike'smother.Tim and Ben.

T：Where are they？

S： They are in the living room， the kitchen and the bedroom.

在对话导人的过程中，笔者充分利用信息技术，以学生感兴趣的媒介——手机APP，以学生感兴趣的话题——教师的全家福，导入话题信息，激发学生真实的情感体验，使他们在好奇之中走进今天的话题。在对话的呈现与切入的过程中，教师要从生活着手，唤起学生的情感共鸣，帮助他们在随性自然的生活氛围中对话题产生兴趣、产生好奇，有话想说。

二、对话操练注重结合生活元素

对话操练，旨在加强学生对语言材料的熟悉、记忆和运用程度。但回到课堂上，对话操练俨然成为机械的活动，操练的素材局限于教材文本，学生停留在听录音、跟读、表演、解疑的死胡同之中，没有走出教材回到生活语境进行语义训练，结果是记了不少对话文本，但在实际运用中不知道如何建立两者间的联系，导致语用能力不强。因此，在对话操练过程中，教师要学会用教材教，而不局限于教材，并结合学生喜爱的生活主题，围绕对话内容进行发散性操练，提升学生的语言思维能力和运用能力。

如教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Gold-ilocks and the three bears》单元的“Story time”时，为了让学生学会在比较中理解什么是“just right”，笔者准备了三杯水：第一杯水是从备课室拿来的刚烧开的水，热气腾腾;第二杯水是从水龙头接出来的水;第三杯水则是从学生的保温杯里倒出的温水。笔者引导学生对这三杯水进行评价，并邀请学生上台，选择其中一杯水品尝。在这样的情境中，学生很快就能够用“This water is too hot. This water is too cold. This water is just right”进行评价，理解这三杯水的差异以及“just right”的含义。接着，笔者引导学生将视线转回Pic-ture 2的学习。

T： Coldilocks is hungry and thirsty. There is some soup on the table. So she tastes them. How is the soup？

S₁： The first one is too cold.

S₂： The second one is too hot.

S₃： The third one is just right.

在学生互动时，结合他们的生活经验，笔者教学“hard”“soft”，并深化他们对“just right”的理解与应用。这样教学，既扣紧文本信息，又联系学生的生活实际，释放学生更多的感官体验，让他们在观察、品尝、发现、猜测的过程中更好地理解词义，掌握句式的用法。

三、对话拓展注重回归生活实际

对话拓展教学是检验、提升学生对对话知识运用情况的最佳反映。学生在生活语境中对所学知识进行拓展发挥，教师以此来检测学生对所学知识的掌握程度、运用程度和创造力的发挥程度，是对话操练的延伸和拓展，也是语言学习的内化和提升过程。在对话拓展中，教师可以通过留白补白、设置悬念、导入新主题等方式，创设连续而又新颖的情境，供学生在语言交际的良好氛围中畅游、驰骋，以锤炼学生的语用能力，提升學生的交际水平。

如教学译林版小学英语四年级下册Unit 4《Draw-ing in the park》的“Fun time”时，笔者引导学生在“Role-play”的基础上开展调查任务。

T： Look！ There are four characters in this play.You can choose one， but you should have the same spe-cialty with the character.（以文本联系生活）

课件出示角色要求：Amy is good at drawing.Ben is good at sports.Cindv is good at cooking. Dan is good at singing and drawing.

T：I can make a cake. So I think I can act Role Cin-dy. Which one can you act？What can you do？

S：I can play basketball.

T： You can play basketball. so you can act Role Ben. Take out our survey table. Let's do a survey ingroups.（引导学生开展小组实践，以采访的方式，了解组员的特长及爱好，决定角色扮演的对象，开展角色扮演活动）

这里，笔者扣紧“Role-play”设计了一个前置任务，让学生通过采访、调查，再选定角色。这样设计既有文本，又有生活，实现了学用的有机整合。

（特约编辑 木清）