议英语写作启蒙教学中学生思维品质的提升

吾利春

[摘要]思维品质是英语学科四大核心素养之一，所以培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要任务。写作作为英语语言输出的重要方式，对学生的英语写作发展有着深远的影响。教师要基于教材、整合教材、跳出教材，找到合适的英语写作训练方式，进一步提升学生的英语思维品质，让学生得到最大的收获。

[关键词]小学英语;思维品质;写作;提升

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）27-0061-02

新课标指出，义务教育阶段英语课程的主要任务是使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程同时承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语学科核心素养包括思维品质、语言能力、文化品格、学习能力四大要素。其中，写是语言输出的重要途径，也是英语综合运用能力的重要表现。无论是学业水平测试还是日常生活，写都有着不可忽视的作用。

苏州地区从一年级开始就开设英语课程，因此三年级学生已经积累了一定量的词汇，口头表达也有一定的基础，在教师的指导下已经能够进行一定量的语言输出，可以开始进行英语写作启蒙。

写作作为一种英语语言的输出方式，和说一样，需要一定的语境加持。笔者不久前参加了一次中年级的写作指导研讨活动，感触颇深，以下是笔者的一些体会。

一、基于教材，唤醒旧知，训练发散性思维、敏捷性思维

译林版小学英语教材每个单元都有一个明确的主题，每个版块都围绕相应的主题。因此，教师可以结合单元话题和学生的生活实际，引导学生进行写作的基础训练。

1.词句改写

三年级学生接触的句式有限，因此在写作训练时，教师可以借助课文中的词句来改写，先让学生对课文进行回忆填空，然后改写主语人称，或是改写地点活动等。例如，教师可以利用教材插图让学生对文本进行填空，熟悉课文中的词句表达。熟悉的插图，会唤起人的记忆，让学生迅速进入思考状态。

当然，教师也可以让学生根据课文插图进行多种改写训练，由填写单词开始，逐步过渡到补充短语和短句，通过这种信息差，使学生牢固掌握课文中的词句。

2.语句仿写

仿写就是模仿文本的立意、构思、谋篇布局或表现手法等进行写作。学生接触的语言材料不多，教材文本就是很好的范例。教材文本为学生提供一定的语言支架，让学生按照范例进行仿写，既能巩固学生对教材的理解，又能为写作提供素材和样式。这对刚接触写作的学生来说是个有效可行的训练方式。仿写基于教材，但是又不局限于教材，能够强化学生的语言实践，拓展思维空间。例如，译林版小学英语三年级上册Unit 3《My friend》的仿写：“This is Tutu.Hes my friend. Look！ He has big ears.He can swim and ride a bike.I like my friend.”

二、整合教材，注重段章，训练聚合性思维、概括能力

教材是写作的基石，教师可以根据教学的需要和学生的实际，运用增删、调整、更换、整合等方法，对教材内容进行梳理优化，让学生最大化地输出已有的语言知识储备，以有效提升学生的写作能力。

1.集对话串写

低中年级教材的呈现方式都以对话为主，因此教师可以试着将对话重组，串成类似语篇的短文形式，给学生展现不同的写作形式。以下是译林版小学英语三年级上册Unit 5《Look at me！》的内容：

Look at my T-shirt. It's nice！

Look at my skirt. How nice！

Look at my cap. It's great！

Look at me.Creat！

教师可以把教材内容调整一下，设计成以首字母填空形式的段落型的陈述性表达。如下：

I'm Yang Ling.I have many nice clothes（许多漂亮衣服）.Look at my T-shirt.It's nice.Look！Mlskirt and new cap_are nice too！ Now. Look__ at

me！Creat 2.循序渐进扩写 （1）扩词。 初接触写作的学生对句式的把握还不到位，很多语句表达单一，教师可以利用课文插图有意识地训练学生的语句表达，丰富他们的构句形式。如译林版小学英语三年级上册Unit 6《Colors》中，“Checkout time”的词句表达可以设计为扩词型补全句子。如下：

This is _mL skirt.it's nice.

This is my _new skirt.it's red and white.

This is my__ red and white skirt. it's great.

This is____.it's.

（2）扩句。

句以词累积而成，篇章以句累积而成。在训练学生写作表达时，教师可以逐步增加不同式样句子的数量来达到圳练目的。例如，教学译林版小学英语三年级上册Unit 3《My friends》时，教师先以教材文本中的句型“This is Tutu.He's my friend”作为起点，然后以填空的方式让学生进行改写，并適当增加一个新的语句“He has____”，接着在此基础上增加一个新语句“He can____”。如此一步步扎扎实实地训练，学生既不会感到很难，又可以丰富自己的表达句式，稍加修饰，就是一篇优秀的写话习作。

3.转述性编写

基于学生的特点，中年级教材大部分表达都偏向第一人称。因此，在四年级下学期，教师可以适当加入一些转述性编写内容。转述时，会涉及人称的变化和一些语法知识，学生可能一开始句子会有一些语法、结构甚至逻辑错误，但是这会让学生的思维得到很好的训练。

三、跳出教材，拓展延伸，训练逆向性思维、创造性思维

教材的编写受课标、课时的制约，其内容虽优秀，但有限。同时，教材中存在许多留白，给人以无限的想象空间，教师应有效利用。

1.课文内容续写

（l）在结尾处续写。

教材中很多故事的结尾让人意犹未尽，教师可以适当引导，让学生展开想象，逆向思考，续写故事。例如，译林版小学英语四年级上册Unit 5《Our newhome》酌“Cartoon time”版块，文本结尾是小鸟得到了自己喜欢吃的虫子，非常高兴地向Sam和Bobby道谢。教师可以引导学生想象：“若有一天，Sam遇到同样的问题，Bobby和Bird该怎样帮助他？会给他什么食物？他们会说什么？”以此让学生展开想象，续写故事。

（2）在留白处续写。

留白是中国书画的创作手法，在英语教学中，教师可利用教材留白或设计留白，让学生在填补空白的过程中发挥想象，进行推理判断，演绎出更精彩的内容。例如，译林版小学英语四年级下册Unit 4《Draw-ing in the park》的最后一幅图是Mike带着疑问思考：“Is this a boat？”教师可以引导学生展开想象，细思其背后的深意，让学生用自己的语言描述Tim的画：“This is

picture. We can see________and________.They____very nice. look！ What's this？ Is it a boat？ Oh.Tim can't

Boats. What a____！”

2.主题构建漫写

写作的最终目的是让学生能够自由地进行书面表达。教师通过创设与英语写作有关的情境，引导学生在教学活动中思考，调动已有如识，进行重组创新，把语言通过书面形式输出。例如，译林版小学英语四年级上册Unit 4《I can play basketball》单元中提到：“Wang Bin can play basketball. Mike can play basket-ball too. But Liu Tao can't play basketball at first.”教师通过过滤筛选，提炼出句型“ can

”和“can't

”，并试着引导学生讨论家庭成员会做和不会做的事情，然后让学生结合自己的家人，以《Myfamily》为题作文，与同桌互相介绍自己的家人。

当然，译林版小学英语教材的编排体系是循环反复螺旋式上升的，因此不同年级段的教材可能存在同一或相近主题的内容。在高年级阶段，教师可以让学生整理教材体系中相近主题的内容，进行新的语篇构建。

总之，中年级是学生写作的初级阶段，教师要借助教材，结合学生实际，选择合适的方法，让学生在有意識、有计划、有重点的训练指导下，开展积极的思维活动，提升思维品质，为英语写作奠定良好的基础。

（特约编辑木清）