英语课堂上不可不说的美丽

万玲

[摘要]培养学生正确的审美价值观是小学英语教学的三维目标之一。教师要从学生的认知发展和学习需要出发，突出情感体验与审美指导，围绕营造平等和谐氛围、建构亲师信道关系、倡导民主对话和提供展示平台，调动学生的学习主观能动性，引领学生在生动活泼的课堂上尽情展现自我，在充满童话的英语学习中获得幸福感。

[关键词]小学英语;亲师信道;美育;情境

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0063-02

《英语课程标准》将培养学生正确的审美价值观作为教学的三维目标之一，要求教师在教学中灵活运用各种方法，促进学生非智力因素的健康成长，提高他们的学科综合素养。作为隐性的教学目标，教师应注重从细枝末节中发现美，让学生在不经意的探知中体验美，在靈活运用中获得美，增强英语学习的幸福感和自豪感。但是，英语教学中“重教轻学”现象仍或多或少地存在，学生在被动应付的学习环境中难以真正体味英语的美丽，难以获得深层感知。因此，教师要打破这种单纯说教的模式，引导学生在英语课堂上发现美，激发其主动探究的热情与内在动力，增强其学习的主动性和创造力，让课堂熠熠生辉。

一、营造平等和谐氛围，玩学英语

越是平等和谐的学习氛围，越能吸引学生的注意力，越能让学生产生轻松愉悦的学习心理。平等和谐的学习氛围，不仅能活跃课堂气氛，还能够凸显学生的主体地位。学生在平等和谐的氛围中学习和使用英语，能增强学习的主动性和自觉性，在课堂中轻松玩学英语。因此，教师要为学生的英语学习着想，给他们营造平等和谐的氛围，唤醒他们探知的热情。

如教学六年级上册Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”时，教师不妨利用多媒体课件展示世界各地的景象，让学生从大自然的鬼斧神工中产生保护自然、爱护自然的热情。针对“Nature is a masterpiece”，教师引导学生思考“What should we do for the Earth？”，让他们在思考中紧扣课程学习要点。在学生有了一定的感知后，教师给学生展示家乡环境被污染的情况，引导学生思考“What else do you know the Earth？ If you were a mayor， what would you like to do for the Earth？”，鼓励他们从相应的素材中圈画出相应的内容。学生围绕“Don't...”和“Save...”等句式，从语篇中摘录相应的词汇。

以创设和谐的情境为方向，给学生相应的引导，有利于学生在阅读中形成深刻的印象，从情境中体味形象、声音、色彩，享受美的意蕴。教师还可通过说一说、唱一唱、演一演等途径，让学生体味其中的美，拓宽认知，形成鲜明的印象。

二、建构亲师信道关系，放松心情

《英语课程标准》强调，建构民主、平等、和谐的师生关系，有利于学生在“亲其师，信其道”的过程中产生愉悦的学习心情。建构亲师信道的和谐关系，能够让学生在和谐的学习环境中产生不一样的认知。学生在和谐的情境中主动学习和使用英语，能够让课堂释放浓浓的人文情怀。因此，英语课堂上师生关系融洽是最为耀眼的风景线。

如教学五年级上册Unit 3《Our animal friends》的“Story time”时，结合“The animals are our good friends”的主题，教师不妨引导学生就“How much do you know about animal？”“Who is your favorite animal？”“How areyou going to protect wild animals？”等问题进行深入探讨，在问题探知中收集相应的信息。学生通过同桌交流和小组讨论的方式，产生丰富的思想情感，主动融入课堂，与教师分享自己的见闻感受，在探究中深化认知。

别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”教师要带着饱满的情绪融入课堂，带给学生积极的影响;要深入了解学生的喜怒哀乐，在他们遇到难题的时候倾心指点，助他们形成丰富的情感体验。教师以自己的人格魅力影响学生，定能收到事半功倍的效果。

三、民主对话，畅所欲言

英语作为一种交际性语言，教师应引导学生灵活运用，鼓励学生进行民主对话，在畅所欲言中形成丰富的感知，缓解紧张心理。因此，教师可运用团队协作的方式，鼓励学生进行自由对话，使课堂更有动感与趣味。

如教学六年级上册Unit 1《The King's new clothes》的“Story time”时，围绕“Why did The King like new clothes？”主题，教师引导学生结合“The two men， The attendants，The little boy”等角色，就“Do you know The King？”“If you meet the same thing， what would you like to do？”“What did you get from the King？”“How are you going to tell the story for your parents？”等问题进行对话，使他们在交流中迸发思维灵感，增强语用体验。

建立在自由对话基础上的互动交流，能够让学生在相互切磋中形成丰富的感知。教师要融入学生的互动交流中，多给他们指导，使他们在团结一致中深入切磋。学生多与同学探讨，有利于他们在深入探究问题的过程中养成团结协作的良好习惯，形成积极向上的奋进动力。同时，英语课堂上的合作，使学生享有充分的话语权，在群策群力中提高语用技能。

四、搭建平台，释放潜能

学生作为创造美丽的生力军，散发着生机活力。学生在英语课堂上尝试交流和展示自我，便是最为靓丽的风景。教学实践证明，多给学生自我尝试和主动展现的机会，引领学生在积极展示自我中保持好奇心与新鲜感，远比教师的讲解更有意义。因此，教师在教学中搭建平台，多给学生展现的机会，能起到活跃课堂氛围的作用。

如教学六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》的“Story time”时，教师结合“The ideal of friend-ship”的表达主题和“strong，weak，big，small”等词汇，引导学生思考“How do understand the lion and the mouse's friendship？”等问题，鼓励他们从语篇中找出自己的认知切入点。在此基础上，教师建议学生模拟the lion和the mouse等角色，根据语篇故事进行有针对性的模拟，从语言、动作、肖像等方面进行描述，使学生在独立思考和深入表现中深化感悟与灵活表达。学生从相应的表达要点中摘录出相关信息，能够根据“Why did the lion and the mouse become good friends？”的表达主题进行模拟，提升了语言运用能力。

这里，教师结合学生的整体理解需要，多给他们创设相关的情境，鼓励他们从相应的活动中深入体味其中的价值，激发其主动学习的动力，使其在融入语境中尽情展现自己。

如上所述，英语教学中的美丽不仅需要学生创造，更需要教师以满足学生的全面发展为切人点，给学生创设自由和谐的学习情境，为学生提供自由探讨的平台，多给学生激励和肯定，发现学生的与众不同，使课堂更加美丽。

（特约编辑 木清）