基于生活的道德与法治教学实践

范玲芳

[摘要]基于生活的道德与法治教学，教师要发挥主导作用，在内容筛选、教学引导、活动设计、训练实践等方面展开创新设计，贴近学生生活，启动学生学习思维，促进其学科素养的发展。学生的生活认知是宝贵的学习基础和资源，教师要利用学生生活认知展开教学渗透，快速整合教学内容，使学生内化学科认知，形成新的学力基础。

[关键词]道德与法治;生活;教学实践

[中图分类号] G623.15 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0072-02

在道德与法治教学中渗透生活化理念，符合学生学习成长的诉求。小学生的身心发展不成熟，正处于思想培养的关键期。课堂中，教师有意识地引导学生接轨生活认知展开学科学习，不仅能使学生快速内化学科认知，还能够培养学生良好的生活习惯，使学生自觉参与实践活动，这对学生的全面发展有重要的现实意义。

一、内容筛选贴近学生生活

在道德与法治教学中，教师要对教材内容进行整合处理，根据学情调查情况，为学生引入一些生活化内容，让学生在接轨生活认知的基础上展开学习探究。在整合教学内容时，教师可以围绕学生生活展开，也可以借助校本课程和网络信息搜索平台，为学生带来更多的学习触动，形成新的学习成长点。

例如，教学四年级上册《我們的班规我们定》时，教师先组织学生对班规的作用进行集体交流，学生纷纷给出自己的看法，课堂学习气氛浓重起来。教师深入到学生群体之中，参与学生的互动交流，并展示自己的见解。在学生积极发言之后，教师要求学生展开深入思考，设计几条操作性强的班规。学生再度进入热议环节，将个性观点展示出来：“考勤制度要严格执行，对违反考勤制度的同学，要制定一些惩罚措施，确保班规的严肃性。班干部如果违反班规，也要接受相同的处罚。”“班里有同学给他人起外号，我们应该立一条班规，对这种行为进行批评。”教师对学生的建议给予积极评价，学生发布观点的热情高涨。 教师发动学生展开集体讨论，对班规进行集中交流，给学生带来思想触动，从学生的表现能够发现，教师关于班规的讨论设计是比较成功的。学生在意见阐释中能够从现实出发，其建议具有可行性，管理具有实效性。

二、教学引导对接学生生活

“教无定法，贵在得法。”在道德与法治教学中，教师要对教学方法进行优化处理，以提升教学切合性，针对学生生活认知情况展开教学设计，引导学生在生活认知的基础上展开深入思考。教师可为学生列举一些生活案例，发动学生展开生活化讨论，深入生活之中展开社会调查，借助家庭力量参与课堂互动，形成课堂教学对接点，让学生在生活认知对接中完成学习任务。

例如，教学《少让父母为我操心》的相关内容时，教师先展开调查：“你们知道父母早上几点起床吗？他们起床后都干了哪些事情？”因为这个问题与学生生活密切相关，很多学生都能够给出答案，也有的学生对这事情不是很关注，但通过讨论也会受到启发，将父母的所作所为进行猜测性展示。在课堂交流过程中，教师收集到不少信息，然后为学生做出活动设计：“请看大屏幕，看哪些图片和你的父母更匹配，说说父母的具体表现。”学生开始观察大屏幕上的图片，对父母的表现展开具体介绍，课堂展示进入佳境。

教师利用多媒体展开教学调度，让学生结合图片信息进行介绍，为学生提供了对接生活的机会，这样学生在具体讲述过程中获得的感知会更为深刻。父母每天都在操劳，学生结合生活观察展开对照介绍，自然接受了相关教育，促进学科认知的发展。

三、活动设计观照学生生活

学科教学离不开适合的活动，教师在具体设计时，要切准学生的学习心理，要从学生生活实际出发，为学生提供更多的学习互动机会。如课堂辩论、角色演绎、现场采访、故事讲述、自我剖析、亲子互动等，都能够为学生带来全新的学习感知体验。因此，教师要注意接轨学生生活现实，为学生提供更多学习体验的机会。特别是亲子类活动，需要家长的参与，教师要充分考虑家长的参与条件，借助网络互动进行操作。如现场连线，让学生与家长直接互动，发挥其助学作用。

在设计活动时，教师要切准学生的生活认知基础，对接学生思维，确保学科活动顺利推进。例如，教学《这些事我来做》时，教师为学生布设了学习活动任务：“平时在家里，你主动做家务吗？这个问题你不用回答，看看你的课桌就知道啦！先观察、整理自己的课桌，然后以小组为单位进行检查评价。如果10分是满分，你能够得多少分？通过评分也能知道你在家的表现。”学生听说要进行评比，都快速行动起来，对自己的课桌进行整理，而且注重物品摆放的合理性。教师深入学生之中，与学生展开对话，给学生一些建议，让学生展开相关操作。在检查阶段，每个小组都展开了对比性的验收行动，在评分时表现出极高的参与热情。

教师为学生设计整理课桌的任务，给学生带来更多的心理触动。为证明自己在家里是做家务的，学生非常重视这个活动，珍惜这样的评比活动。

四、训练实践融入学生生活

道德与法治训练设计要贴近学生生活，对接学生的生活认知经验，对学生的生活实践有准确把握，这样才能形成丰富的教学契机。如社会调查、案例收集、信息发掘、生活观察等都带有生活化特征，教师要针对教学内容的特点，为学生布设适宜的训练任务，激活学生的训练思维。将训练实践融入学生生活之中，需要参考学生意见，教师不妨给学生提供一些设计的机会，以提升训练设计的契合度。

设计教学训练时，教师要注意对接学生的生活认知思维，唯有融入学生生活之中，才能形成新的训练成长动力。例如，教学《健康看电视》的相关内容时，教师为学生设计延伸性训练任务：“我们平时都喜欢看电视，如何才能做到科学看电视呢？请展开家庭调查，对你家人看电视的情况进行观察和分析，然后结合调查内容，设计科学看电视的策略。”学生接到任务后都能够积极参与其中，对家人看电视的情况进行客观调查，并结合自身认识展开具体设计。在成果展示环节，学生都能够给出自己的研究成果，介绍调查情况，以及科学看电视的策略。有学生建议：“看电视需要掌握几个原则：第一，要注意选择适合的内容，如果孩子和家长一起看成人生活内容，肯定是不合适的;第二，要注意看电视的时间，不能无节制地看电视，需要注意调节;第三，要有保护眼睛的措施，如果有可能，可以戴上保护眼镜;第四，看电视不能保持一种姿势，这样有损身体健康。”教师发动学生展开互评活动，将学习推向高潮，使学生在互动交流中达成共识。

教师为学生设计家庭调查任务，成功对接学生的生活认知，学生对这样的内容非常熟悉，兴趣浓厚。从应对策略可以看出，教师的延伸性训练设计具有较高的针对性，形成了新的训练成长点。学生对看电视这样的生活行为有切实体验，适合度高，训练效果也更好。

（特约编辑 木清）