浅谈提高学生英语口语交际能力的方法

多丽霞

[摘要]小学阶段是学生口语交际能力形成的关键阶段。英语课堂中，教师应创设直观生动的口语交际情境，调动学生参与口语交际的积极性，指导学生的口语表达技能，组织多样化的实践活动，增强学生口语表达的自觉性、自主性，促进学生口语交际能力的快速提升。

[关键词]提高;英语教学;口语交际能力;方法

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0073-02

口语交际能力构成学生英语综合能力的重要基础，已经成为英语教学中重要的训练目标之一。小学阶段正是学生语言能力发展的黄金时间，所以在小学英语教学中培养学生的口语交际能力非常必要。教师应根据学生的思维特点，从口语情境的创设、口语交流兴趣的激发、口语表达技能的指导等方面，让学生想说英语、学会表达、善于交际，实现口语交际能力的快速提高。

一、借助直观资源创设情境，激发学生积极表达

英语口语交际能力形成与发展的先决条件是学生开口说英语，而影响学生应用英语进行口语交际的一个重要因素是语言环境。对于我国的小学生来说，由于现实生活中缺乏英语运用环境，基本上没有接触英语的机会，所以影响了英语口语交际能力的提升。鉴于这种情况，教师应利用信息技术教学手段，搜集内容多样、类型不一、直观生动的英语教学资源，创设真实可感的交际情境，激发学生表达的欲望。

例如，教学外研版小学英语五年级上册的Mod-ule 2 Unit 1《What did you buy？》《Unit 2 How muchcheese did you buy？》之后，為了训练学生的口语交际能力，教师联系日常的购物经历，通过PPT为学生呈现超市购物回家的图片，图片上大部分是小学生喜欢的零食和学习用品。呈现图片后，教师问道：“Look atthis picture.Maybe you are familiar with it.Going shop-ping in supermarket is happiest thing for you，isnt it？”学生看着图片，结合实际，点头称是。“Now talk aboutthis topic freely."学生在熟悉的图片与购物话题创设的真实情境中，想起到了自己的生活经历，自然而然地产生了表达交流的意愿。“IJi li，what did you buyyesterday in the supermarket？”“I brought some note-books and snacks，such as potato chips，candy，breadand cake.”“How much candy did you buy？”“20vuan.”…学生在真实的语境中，完成了口语交际活动。这里，生动的英语课程资源和现代化教学手段，为教师创设有效的英语交际情境提供了便利。因此，教师在课前应精心选用英语教学资源，适时地呈现在课堂上，强化对学生视听感官的刺激，促进学生的互动交流，锻炼学生的口语交际能力。

二、运用有效手段引领过程，训练学生恰当表达

学会正确地应用和恰当的表达，也是学生英语口语交际能力形成的必要条件。很多学生不敢开口说英语的一个重要原因就是担心表达错误，缺乏自由应用英语交流的自信。因此，教师在训练学生的英语口语交际能力时，需要关注学生的口语表达过程，发现其中普遍存在的问题，及时为学生的英语交际提供必要且科学的指导，使学生学会正确地运用简单的英语句式，借助恰当的肢体语言，完成口语交际训练。

例如，教学外研版小学英语五年级上册的Mod—ule 6 Unit 1《You can play football well》之后，教师结合这个单元学习的重点句型“Somebody can do some-thing”“Can somebody do something？”组织口语交际活动。“Boys and girls，i know you all can do a lot ofthings.”教师说，“Lets talk about the things you can doin groups.By this way，you can know more each otherand can learn from others.”学生按照教师的要求开始交流。“Hi，Wang hua.What can you do？”一个学生说。“Oh，i can do some easy things，wash clothes，wash dish-es clean floors and clean tables.”另一个学生说。教师及时对学生的交际活动用语进行指导：“During con-munication.we need respect others and use the politewords and tone.We often use please，could i..”口语表达技能的训练是口语交际能力形成的基础。教师作为英语口语交际活动的主导者，应时刻关注学生的英语表达，表扬学生优秀的表现，增强学生口语交流的信心，帮助学生改正口语中的不足，促进学生口语交际能力的提升。

三、根据具体情况组织活动，促成学生灵活表达

活动是学生表达、交流的良好平台，可以充分发挥学生之间的带动作用，打造真实的口语交际环境，促使学生的思维保持活跃状态，自由地与同学进行交流，有效锻炼学生的英语口语交际能力。在组织学生进行口语交际能力训练时，教师需要密切联系学生的现实生活和亲身经历，利用图像、视频等途径营造自由轻松的氛围，结合交际活动的目的，鼓励学生大胆表达，创造性地运用已学的英语知识组织语句，达到活学活用的目的。

例如，教学外研版小学英语五年级上册的Mod—ule 4 Unit 1《Whats the matter with Darning？》之后，教师结合课堂上学生的表现，组织学生进行现场表演：“我们常用whats the matter with somebody？询问他人情况，Now according to usage of this sentence，make agroup to perform.”学生迅速组建小组，设计表演的场景，进行英语交流训练。最后，教师组织学生进行课堂表演o“Wan Mei，you looks bad.Whats the matterwith you？”“I have a bad headache.”“What can i do foryou？”“1 want to ask for leave to see the doctor.”“Well.Lets me help you go to the teachers office.”…学生在表演时没有照搬教材上的内容和语句，而是灵活恰当地进行表达，教师给予了及时的肯定，强化了学生的口语交际行为。这里，教师根据学生的实际情况，组织学生开展形式多样的口语交际活动，为学生搭建了口语交际的平台，并对活动过程进行调控，指导学生的口语表达，引领学生恰当运用英语完成交际任务，提升了学生的口语交际能力。

综上所述，英语口语交际能力的形成和发展是一个长期的过程，真实的人际交流情境是促进学生英语口语交际能力发展的有利条件。教师应尽可能地为学生创建英语口语的应用环境，提供应用英语进行交流的机会，增强学生的英语应用意识，训练学生的英语思维，使学生感受到英语表达与交流的乐趣，有效促进学生口语交际能力的发展。

（特约编辑：木清）