浅谈课内外阅读的衔接

严翠萍

[摘 要]小学语文阅读教学不仅要让学生在课堂中掌握文章的写作手法、作者表达的思想感情，同时还要提升学生将语文知识合理运用于生活的能力，提高学生的阅读能力与写作水平。这需要教师在教学过程中不断创新教学模式，实现课内外阅读衔接。在《三打白骨精》一课的教学中，课前导入，重在激趣；课中交流，旨在“启法”；课外拓展，意在积淀。

[关键词]语文教学；课内外阅读；衔接

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0020-01

《三打白骨精》讲述的是唐僧师徒四人在取经路上孙悟空三打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢的精神。这篇神话故事选自《西游记》，很多学生都看过相关的动画与视频，如果教师在教授时采用传统的教学方法，学生对这篇神话故事学习的兴趣就不浓。只有创新教材的使用，以“典”带面，辐射课外，促进课内外阅读，才能提高学生的学习效率。

一、课前导入，重在激趣

一堂生动的语文课离不开激趣导入。小学阶段的学生正处于想象力丰富，好奇心重的阶段，教师利用多媒体进行一次别开生面的导读，从一开始就让学生进入学习情境中，他们就能更好地融入课堂。

在《三打白骨精》的教学中，教师在一开始就为学生播放了一段视频：在孙悟空两次打了白骨精后，唐僧对孙悟空说：“你走吧！”画面在这里停止，学生仿佛进入了《西游记》的世界当中，看到了孙悟空的不愿离去，看到了唐僧对孙悟空的决绝。这时，教師相机提问：“为什么唐僧要赶孙悟空走呢？你从中感受到了什么？”有学生认为，肯定是孙悟空犯了错误，师父才要把他赶走的；有学生认为是唐僧与孙悟空吵架了……这样的质疑问答在课堂一开始就使学生张开了想象的翅膀。此时，教师先不告诉学生答案是什么，而是让他们带着问题，看一看这个故事向我们讲述了什么，并利用多媒体为学生展示了文章的高潮部分，让他们直观地感受到文章中的人物形象。学生带着教师布置的任务再次走进课文，理解课文，更好地总结出了文章的脉络。

二、课中交流，旨在“启法”

语文是一个听说读写的过程。通过朗读能使学生体会到段落与段落之间衔接的妙处，感受到不同人物形象上的差异，也能在不同语气的朗读中更加深入地理解课文。所以，在教学《三打白骨精》这篇课文时，教师可以多种形式的朗读来激发学生的自主、合作、探究精神。

教师可以先让学生自读课文，说说自己最喜欢哪个部分，从而对文章有一个初步的了解。接着，让学生小组讨论并派代分别总结这篇课文可以分为哪几个部分，在读出不同人物性格时需要用到哪种语气。这一阶段学生就会在亲近文本的基础上走进文本，对文章的人物形象进行分析。例如，在读到唐僧这个人物的时候，因为他是和尚，所以要说话缓慢，充满哲理；孙悟空是一只猴子，十分跳脱，在读的时候要稍稍快一些，要充满生机与活力。在小组代表朗读的过程中，班上每一个学生都参与到小组交流中，对文中人物形象有了一个初步的了解，也逐渐摸索到了文章的中心思想。最后，教师再让学生分角色朗读，同时上讲台演一演课文内容。分角色朗读一直受到学生的喜爱，学生为了扮演好自己的角色就会对文章中的对话认真揣摩，也会反复练习人物的动作，如模仿猴子的动作、模仿妖精的妖娆等。在这样多种形式的朗读下，教师与学生之间的距离更近了，学生也在这种学习模式下掌握了阅读的个性方法。

三、课外拓展，意在积淀

课外拓展并非只局限于课堂之外的教学，而是要在课堂教学中突出文本以外的知识，拓宽学生视野，让学生在课后也能够主动对不同的文本进行探索。这体现了课堂拓展的重要性。在课堂拓展环节，教师可以利用多媒体为学生展示不同于文本的内容，可以为学生介绍书籍，可以让学生自己去收集相关的内容，还可以让学生观看拓展视频，使学生对文章有个更深层次的理解。

在《三打白骨精》这篇课文中，教师可以让学生有时间去读一读原版的《三打白骨精》，看看课文中改编了多少内容，再说一说自己更喜欢课文的表达形式还是《西游记》中原版的表达形式。毕竟在原版当中，我们的孙悟空还是被唐僧赶走了，而最终师徒二人经过一段对话后冰释前嫌，并没有像课文所描述的那么简单。学生在阅读了原著之后，会对课文产生新的想法，也能够在阅读过程中积淀自己的想法，积累写作素材，从而在描述相关的人物形象时就能够更好地运用这些素材。

总之，在语文教学中要让课内外阅读良好衔接起来，不仅需要激发学生的阅读兴趣，同时要引导学生走出文本，走进生活，发现课内外阅读的连接点，畅游在阅读的海洋里。只有在不断阅读中，学生才能积累到许多好词好句、好的写作素材、掌握科学的阅读方法，最终促进自身语文素养的提升。

（责编 刘宇帆）