浅谈音乐审美体验的教学设计

张娅娅

[摘 要]小學音乐课堂教学中，教师在学生审美体验措施的选择和对策的设计上，需要展开充分的教情和学情调查，根据教学实际制定具体对策，通过优化教学环节矫正学生的学习行为。同时，通过多元鉴赏等手段，让学生在品味、体验、感知中有所体悟、反思，促使学生的审美观顺利形成。

[关键词]小学音乐；审美体验；教学设计

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12005501

小学阶段是学生思想认知成长的关键期。在音乐课中培养学生的审美体验意识，帮助学生在学习音乐中建立正确的审美观、价值观，是音乐教学的重要目标。教师借助多种教学手段，创新课堂导入，针对学生的实际需要，精选学习内容，引导学生展开比照学习，使学生产生学习认知共鸣，助力学生思想成长，使之形成良好的审美体验。

一、精选内容，在品味中感知美

小学生对音乐有特殊的体验和感知，其审美实践呈现个性化。因此，教师要深入到学生之中，对学生的音乐学习展开学情调查。在选择音乐内容时，教师如果能够参考学生的意见，自然能够获得更为丰富的审美机会，让学生主动参与到音乐学习之中。

如苏少版小学音乐教材中的《我的朋友do re mi》选择了音乐作品《do re mi》和《七个小兄弟》，因为这些音乐带有异域风情，学生接受起来有一定的难度。教师随即做出教学调整，根据学生的音乐认知实际，选择了《好伙伴》《好朋友》等歌曲，加入到课堂教学中。在具体学习时，教师让学生先听歌曲片段，然后跟随多媒体试唱，最后根据自身对音乐的理解，进行课堂演绎活动。学生积极行动起来，并认真准备课堂演绎活动。在具体展示时，很多学生都采用边唱边舞的形式，课堂气氛被推向高潮。

教师对课堂教学内容进行调整，这是较为常见的教学应对措施。教师根据学生学习认知基础展开音乐信息筛选，确定学习内容，并发动学生展开音乐演绎活动，这是典型的音乐形象解读学习。学生对音乐作品的理解有多深，其课堂演绎是最为直观的验证手段。

二、科学引导，在比对中体验美

课堂教学中，教师不仅要创设教学情境，还要注重科学引导，帮助学生尽快找到审美体验的切入点。音乐来源于生活，从学生生活经验中展开音乐学习引导，可以快速激活学生的已有认知。小学生生活积累并不丰厚，但音乐作品中的生活元素特别丰富，与学生生活经验高度契合。教师从学生生活感知经验入手展开教学引导，可以有效矫正学生的学习方向，使学生在多重比对学习中形成一定审美能力。

如学习《美丽的黄昏》时，教师先利用多媒体播放音乐，然后让学生说说是几拍子的，并与学生一起展开律动。同时，教师给出律动示范，学生随即找到节拍规律，自由地动起来。当学生学会旋律后，教师让学生利用不同速度演唱这首歌曲，并将学生分组，讨论速度与表达情绪之间的关系。学生进行多重比对分析，形成多元感知。有学生给出分析：当歌曲速度较快时，表达的情绪是轻松愉快的；当速度有所放慢之后，歌曲表达情绪则显得平静起来；当速度彻底慢下来，歌曲情绪则显得低沉和压抑了。然后教师组织学生展开轮唱活动，没有参与演唱的学生利用手中用具，给出适当的伴奏。活动开始，学生演唱情绪表达到位，其他学生伴奏也比较和谐，整个课堂形成一个较为完美的音乐鉴赏表演。

学生用合作演绎展示审美体验成果，这是小学音乐审美展示的最有效方式。审美是一种心理体验，也是思想认知的外化表现。学生用自身行动表达审美观点，虽然比较含蓄，但其音乐审美成长却是实实在在的。

三、多元鉴赏，在共鸣中构建美

以激趣为教学突破口展开教学，符合学生的音乐学习规律。学生进行音乐审美体验时，教师要用适当的方法给予引导，让学生学会倾听、学会演绎、学会评价、学会表达，这都是音乐审美认知构建行为。小学生审美体验内容大于形式，无论采用什么样的方式，只要学生能够获得音乐感知，受到音乐熏陶，这就是典型的音乐审美体验。

如在学唱歌曲《一只鸟仔》时，教师让学生先倾听歌曲，并结合歌曲内容说说自己的感受，学生积极行动起来。有学生说：“这首歌曲旋律优美，歌词比较活泼，比较有个性。”也有学生说：“这首歌运用了不少象声词，特别是有鸟的叫声，给人带来田野森林的气氛，听起来很美妙。”教师让学生学鸟叫声，学生的学习兴趣被激发，纷纷要求展示。最后，教师组织学生分小组、分角色演唱伴奏歌曲，并让学生对各种表现进行集中评价。

这里，教师让学生聆听歌曲，让学生感知音乐魅力，建立音乐初步认知。特别是发动学生学鸟叫，将课堂学习气氛点燃，课堂互动频繁，使学生的音乐感知得到升华，审美能力在体验中得到培养。

小学生学习音乐有较强的主动性，为塑造其审美意识，教师要发挥主导作用，从学习内容、学习形式、学习效果等方面展开优化处理，创造更多的审美体验机会。在具体操作中，教师要针对不同学生的实际需要进行个性化教学，让不同的学生都能够得到发展。

（特约编辑 木 清）