开展体验式教学，让课堂精彩纷呈

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[摘 要]在小学品德与社会教学中，教师应根据新课标的要求，以学生为重心，时刻关注学生的实践与体验，并利用生活情境、社会实践活动，开展灵活的体验式教学，让学生在体验中收获快乐、内化知识，提升思想品德与素质。

[关键词]体验式教学；品德与社会；生活情境

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12006201

小学品德与社会课，传统的说教式教学已经很难满足学生的学习需求，与其让学生被动地接受知识，不如引导学生主动探索，自觉做到知行统一。因此，教师在教学过程中应当关注学生的情感体验与道德实践，努力创设出多种多样的情境与活动，丰富学生的体验与实践。下面，笔者结合自己的教学实例，探讨体验式教学的应用策略。

一、利用生活情境，引发情感体验

学习跟体验都需要在具體的情境中才能实现，而不是凭空形成的。

所以，在小学品德与社会教学中，教师要将生活理念融入实际教学当中，根据学生的心理特点，创设生活情境，引发学生的情感体验。比如教学五年级下册的《父母的难处》时，为使学生深刻理解父母生活的不易、工作的辛苦、为子女和家庭全身心的付出，能够学会换位思考，教师可以设计家庭情景剧扮演活动：两个学生扮演父母，另外两个学生扮演调皮捣蛋的孩子，孩子因为贪玩而晚回家，受到父母的责备，而与他们冷战。接着镜头一转，切换到父母聊天的画面，对话内容如下。

爸爸：这孩子真是越来越不听话了！

妈妈：哎，其实我们也是担心他们在外面遇到危险啊！现在坏人那么多。

爸爸：是啊！孩子是我们的心头肉，不到万不得已，怎么舍得批评他们呢？

……

学生通过贴近真实生活的情景表演，了解到做父母的不易与艰辛，加深了对文本知识的感悟，进而在实际生活中懂得换位思考，多为父母分担压力，形成良好的道德品质。

二、丰富体验活动，培养道德认知

体验式教学的方式多种多样，教师要依据具体的教授内容进行有针对性的设计。尤其是小学生，如果仅靠传统的理论知识灌输，不久后他们就会遗忘。所以，教师应通过丰富多彩的体验方式，让学生亲身参与实践，这样他们对知识的理解才会更加透彻。

常见的体验方式有角色扮演、阅读交流、动手实践、课堂辩论等，有时候也可以将这些活动结合起来，营造良好的学习氛围。比如教学四年级下册第一课《在公共汽车上》时，为了让学生更深刻地理解主动为他人着想的思想品质，教师可以先组织快问快答活动，以几个常见问题考察学生的反应能力和知识储备量。比如：（1）人多的情况下，应该如何排队？（2）遇到有人插队，该怎么办？（3）看到哪些人我们应该让座？（4）急刹车的时候，该如何防止自己受伤？接着，组织学生开展辩论，辩题为“该不该为主动要求自己让座的老人让座”，让学生结合生活经验和自己的道德认知自由辩论。活动结束后，安排学生为公共汽车设计几条标语，提醒乘客乘车的正确方式，如“我们都想坐下，但有些人更需要帮助”“亲情公交车，文明大家庭”等。

这样的体验活动，学生既动手，又动脑，多元智能全面发展，获得了良好的学习体验，并从活动中明白什么是正确的道德行为，以及怎样处理自己与他人的关系。

三、鼓励课后实践，理论联系实际

小学品德与社会课程的核心在于帮助学生学习做人，将来可以更好地融入社会。为此，在实际教学过程中，教师不能把教学只停留在课本与课堂中，而应该为学生拓展课外实践活动，让他们拥有更广阔的学习空间，做到理论联系实际，将生活体验与经验相结合，对事物有更好的理解。

如学习完四年级下册《家乡的变化》后，教师可以为学生布置一项课后实践作业，要求学生拿起画笔，将家乡现在的样子与以前的样子画下来，进行比较，并在画的旁边写下自己的心得感想。课堂上，学生把实践作业交给教师，教师选出几幅不错的作品，让学生上台讲一讲这一次的实践体验，与大家一起分享家乡的变化，并结合课堂所学内容，与大家一起交流家乡的变化带来的影响，进而达到思想教育的目标。

将教学活动跟社会实践活动相联系，能够培养学生的社会责任感，使他们积极发现周边的世界，善于观察生活。反之，如果教师只重视书本理论知识的传授，而忽略了课后实践的重要性，使教学与社会实践相脱离，那么品德与社会课堂就会被孤立，不利于提升学生的综合素养。

总而言之，教师应利用与学生息息相关的生活情境、丰富多彩的课堂体验活动和具有实践意义的课外作业，激发学生的学习潜能，使他们做到知行统一，成为未来社会的优秀人才。

（特约编辑 木 清）