语境为基，强化应用，学好英语单词

周婷

[摘 要]为了帮助学生高效记忆单词，正确、恰当地应用单词进行表达，教师需要引导学生依托特定的语境，理解单词的意思，牢记单词的拼写，通过组织各种类型的学习活动，集中训练，强化单词应用，提升单词学习效果。

[关键词]小学英语；单词学习；复习；效果

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12008201

掌握一定数量的单词是学好英语的基础，也是学生应用英语进行表达交流的必要条件。英语学习的一个重要任务就是词汇学习，但是学生在单词学习方面花费了大量的精力，收效却并不明显。造成这种现象的主要原因是学生脱离了语境记忆单词，比较容易遗忘。因此，在学习英语单词时，教师需要依托适合的语境，注重应用实践，下面具体谈一下。

一、创设典型语境，加深学生记忆

为了表达特定的意思，英语单词都是依托语境而存在的。如果学生离开了语境，机械地识记单词，不但导致单词记忆的难度加大，而且容易使学生产生枯燥乏味的心理。因此，教师要立足学生的实际情况，设计出与单词相关的典型语境，利用学生熟悉的情景，引发学生的想象与共鸣，从语境中获得丰富的感性信息，辅助单词的识别和记忆。

例如，在教学译林版英语4A Unit 2《Lets make a fruit salad》中的有关水果的单词时，由于教师在上节课结束时布置了学生下节课带自己喜欢的水果到课堂，所以一上课，学生都把水果摆在了自己的课桌上。这时教师举着一个橙子问道：“What is this？”学生回答：“orange.”“Good.This is an orange.”然后教师带领学生反复朗读“orange，an orange”。學生在图片、语音、实物等形成的语境中，变换呈现“orange”这个单词，形成了深刻的记忆。接下来，教师用同样的方式，带领学生学习“banana，a banana，bananas，grape，a grape，grapes”等单词。同时，教师根据学生所带的水果，补充了“pear，peach，strawberry”等单词，这样一来，学生看到水果就能联想到单词，加强了单词记忆的效果。

教师借助单词应用的典型语境，帮助学生构建识记单词的整体意象，并利用与单词相关的语言信息，对学生的大脑形成多样化、立体式的刺激，从而留下深刻而持久的印象，使学生能够快速、牢固地识记单词。

二、借助有效语境，辅助学生理解

准确理解单词的意思是学习单词最重要的一步。相对于简单的死记硬背来说，学生通过在语境中理解词义能够更加容易准确掌握单词的意思。因此，教师可以根据具体的单词，运用有效的语境，引导学生在上下文、空间、情景等各种语境因素的综合作用下，大胆、合理地猜测单词的意思，加深学生对单词意思的理解。

例如，在教学译林版英语4A Unit 5《Our new home》中有关家具、家电、房间等相关的单词时，教师组织学生围绕“Home”这个主题开展学习活动。教师先用PPT呈现出一张真实的图片，分别把图片上的各个房间放大，并用英语进行标注，如“living room， kitchen， bedroom， bathroom，fridge”等。教师每点击一个部分，就会出现相应的英语单词，学生根据图片内容，能够理解各个单词的意思。这时，教师指着客厅的图片问：“What kind of room is this？”学生回答：“It is living room.”然后教师又指着冰箱的图片问：“What is this？”学生回答：“This is a fridge.”接下来，教师让学生重复朗读“living room，fridge”这两个单词。学生在真实图片的辅助下，分别对号入座建立了与单词的联系，通过猜测词义，有效进行了单词的学习。

教师围绕单词的意思，借助各种教学手段、课堂语言等构建真实、有效的语境，利用外界环境加大对学生语言信息的输入，使学生在获得与单词有关的感性信息的基础上进行加工处理，让学生更加全面地理解词义。

三、利用实用语境，促成学生应用

学习单词、理解词义的最终目的就是为了应用单词组织语句，构成篇章，描述事物或表达意思。因此，教师可以结合单词的不同用法，依托现实生活中常见的情景，设计实用性的语境，促使学生积极表达，在应用中加深对单词的理解，掌握单词的特定用法。

例如，在教学译林版英语4A Unit 6《At the snack bar》中有关餐饮类的单词时，教师通过一则在快餐店就餐的视频，把学生的注意力吸引了过来，带入了学习情境。教师打开视频，说道：“Look at this video. What are they doing？Where are they？”学生看完后回答：“They are having a meal at the snack bar.”接着，教师呈现出一组图片，边说边问学生：“What would you like best？ What about you？”让学生指出自己喜欢的食物，然后点击食物读出相应的英语单词，学生模仿发音后给出回答。最后，教师让学生模拟就餐的情景进行表演，集中强化练习单词，收到了较好的学习效果。

教师设计与学生现实生活息息相关的应用语境，可以激发学生主动应用单词组织语句表达的意识，让学生在实践中锻炼语言表达能力，巩固单词的用法，提高英语表达水平。

总之，在组织学生学习英语单词时，教师不能简单地让学生多次重复抄写，而是要精心围绕单词创设出典型的语境，引发学生丰富的想象，辅助学生构建单词与语义的联系，促使学生更加准确地理解单词的意思，学会正确组织语句，选用恰当的单词进行表达。

（责编 容 耘）