关注留白的语文课堂如此精彩

李会

[摘 要]语文课堂中，教师合理利用文本留白引领学生学习语言、体味意境、品味词句，能使学生乐在其中并掌握运用语言的方法。教学中，教师可巧用插图，指导学生想象留白；通过有价值的问题，激活文本留白；引领学生品味语言，深化留白。

[关键词]语文课堂； 留白；精彩

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09000701

语文教学中，教师细致研读教材，发现有价值、有意义、有趣味、有深度的学习点，并关注文中的留白，指引学生想象补白，能够激活学生的思维空间，让课堂充满活力。教师所关注的文本留白可以是一个有价值的问题，也可以是插图、标点、特殊的语言等。

一、巧用插图，想象留白

苏教版语文教材中都是精挑细选的经典佳作，有的课文所配的插图充满意趣，有对课文精彩段落的浓缩画面，有对文本深意的挖掘再现，有展现人物形象的，有刻画故事情节的……一幅幅生动鲜活的插图，拉近了学生与文本的距离。学生看着插图似乎能听到声音，闻到味道，看到景物，品到乐趣。教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”所以在教学中，抓住课文插图适时让学生说一说、议一议，发挥他们的想象力，让这“有色”的留白带动学生的思考与表达，能够提升学生的语文能力。

在教学冯骥才的《珍珠鸟》一课时，文中的插图引起了我的关注。这幅人鸟相亲的插图描绘了一份美好，见证了一份情谊。在教学文本第六自然段时，我结合插图进行过渡：“珍珠鸟在‘我的细心呵护下，与‘我逐渐亲近起来，当‘我专注写作时，它成了‘我的好伙伴，有一天……”（出示文中插图的课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了。同时配上轻音乐《摇篮曲》）

生1：我看到珍珠鸟在“我”的肩头睡着了，好像做着美梦。

师：是呀，小声告诉我听，好吗？（生轻声朗读第六自然段）

生2：我看到作者怕吵醒它，写字很轻很轻。

生3：我觉得人与鸟像好朋友一样，多温馨！

师：我们看到了作者的眼里充满着对鸟儿的爱。你能给这幅图起个题目吗？

学生纷纷发表自己的见解，有些发言让人听来便心生暖意，如“信赖”“美梦”“家园”“幸福”“爱的守护”……多么富有诗意的想法！这幅插图的巧妙运用，给学生留下了丰富的想象空间。这种想象让学生也心生美好，从而体悟出作者笔下那一种美好的信赖之境。

运用好插图留白，为学生理解文意、体悟情感奠定了基础。

二、价值问题，激活留白

一堂好课的标准是什么？明确的目标，完整的过程，灵活的方法等。标准很多，但其中完整而简洁明了的教学过程是重点。为了达成教学任务，教师需要精心设计教学环节，把握好重难点，设计一两个有思考价值的问题带动学生的思维，引领学生深入地探究文本。

如《秋天》这一首诗歌，描写了秋天迷人的景色和大丰收的景象。诗歌采用了拟人的手法，语言生动优美。如何设计有思考价值的问题呢？以教学第二节为引子，我向学生提问：“一首好的诗歌，它的每一个文字都是有生命的。请同学们读第二节并思考：哪个词语把秋风写活了？说说你的理由。”学生认真读文，回答得也非常精彩。

生1：我觉得“打滚”“奔跑”这两个词把秋风写活了。

生2：我觉得秋风就像我家调皮的弟弟那样喜欢打滚，喜欢奔跑。

生3：我认为“抓”和“轻轻涂掉”也把秋风写活了。我觉得秋风像个可爱的孩子。

师：这就是拟人手法的妙处，生动有趣地把秋风写活了，使同学们头脑中浮现出一幅幅鲜活的画面。请你用朗读来表达对秋天的喜爱吧！

一個有价值、有思考、有引领的问题设置能够激活学生的思维和感悟力，让语文教学变得清晰而有效。

三、品味语言，深化留白

阅读教学的过程是师生经历与文本的遇见、深思、感悟的过程。走进文本，深入文本，把文章读“厚”、读“满”，浸入其中，品关键词句，提文中精华，在作者描绘的情境中，尽情走一遭，然后又从文本中“出来”，把文章读“薄”，这便是一次有价值的阅读过程。

教学《徐悲鸿励志学画》这一课，我抓住关键句“功夫不负有心人”组织学生探究研读，体会文章所要表达的内涵。首先，让学生对这句话进行质疑：“ ‘功夫是什么意思？徐悲鸿是怎么下功夫的？他是怎样做一个有心人的？经过不懈的努力，他取得了哪些成绩？结合课文内容理解这句话的内涵，并研读下文解决问题。”其次，拓展学生的探究领域，从这句话引申开去，让学生交流徐悲鸿勤学苦练的故事和取得的艺术成就，从而加深对这句话的理解。最后，让学生结合生活谈谈有没有见过 “功夫不负有心人”的事例，从而深刻地领悟这句话。

这种层层推进的教学，让学生品出了文字的乐趣。

教师应做一个有心人，关注利于提升学生学习能力的留白因素，引领着学生高效率、有情趣地走入文本世界中，师生共享这语文学习的精彩！

（责编 刘宇帆）