让阅读成为写话教学的助推器

姜金红

[摘 要]写话是写作的起步阶段，对于学生写作能力的提升具有至关重要的奠基作用。教师要将写话教学与阅读教学有机结合起来，引领学生在积累中造句，在体验中扩句，在品味中仿写，从而激发学生的动笔兴趣，使之养成乐于表达的良好写作习惯。

[关键词]写话；阅读；融合；写作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09001601

《义务教育语文课程标准》提出的写话目标是：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这给我们的写话教学提供了有效的思路，即要打通写作教学和阅读教学之间的关联，善于将阅读和写话有机结合起来，相互促进，共同提升。而在低年级语文教学中，教师应注重在阅读中引领学生感受优美词语、学习规范表达，以逐步提升学生的写话能力。

一、在积累中造句

在阅读教学中，教师要有意识地引导学生深入课文的語境中，正确地理解词语的含义，在此基础上引领学生学会用词语造句，在造句的过程中体会词语的用法，从而不断丰富学生的语言积累，为准确表达提供保障。

《小鹰学飞》这篇课文的第一小节：“一只小鹰跟着老鹰学飞行。小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：‘我已经会飞啦！”这段话描写了小鹰初次学飞的状态和心情，重点是要让学生体会几个关键词语所蕴含的思想感情。于是，我设计了这样的导读环节：（1）小鹰跟着老鹰飞到大树上面，它此时的心情怎样？（高兴、满足）（2）从哪些词语可以看出来？（高兴、喊、已经、啦）（3）小朋友们，当你学做一件事，刚开始不会，到后来学会了，那时的心情是什么样子的？你能读出小鹰的心情吗？（指导朗读，读出关键词语）（4）“已经”这个词表现了小鹰满足、高兴的心情，你能用“已经”说一句话吗？由于先前有了较为深刻的认识和理解，学生就能活学活用：“我已经上二年级啦！”“我已经学会骑自行车啦！”通过持之以恒的造句训练，可以不断提升学生的词语理解和运用能力。

二、在体验中扩句

低年级学生写话时最容易出现的问题就是句子简单、平淡，缺乏生动性。要把句子写得具体生动，关键是要唤醒学生的生活体验，引导他们联系自己的日常生活，寻找与语境相对应的生活场景，将原本简单的句子扩充得更加完整、更加生动。

《晚上的“太阳”》这篇课文的开头一句是：“一个大雪天的晚上。”对于课文理解而言，这不是一个重点句子，只起着交代时间和场景的作用，不少教师都是一带而过。其实，这就丢失了一次扩句训练的良机。我在教学时首先提问：“小朋友们，喜欢下雪吗？”学生争先恐后地回答：“喜欢！”“雪很漂亮！”“可以堆雪人、打雪仗。”我话锋一转：“大雪天是什么样子的呢？”这个问题给了学生丰富的表达空间：“雪花像在跳舞。”“雪花像鹅毛一样。”“白茫茫的一片。”……我顺势追问：“动物、植物有什么变化吗？”学生畅所欲言：“松树像戴上了一顶白色的帽子。”“小狗在雪地里跳着。”“小鸡的脚印像梅花。”……学生在问题的指引下，积极联想着日常的生活体验，畅谈自己的所见、所感。紧接着，我让他们以“下雪了”为开头写一句话。 我给学生一片阳光，他们还给了我一片灿烂：（1）下雪了，鹅毛般的大雪从天上飘落下来，像一个个小精灵。（2）下雪了，地里的麦子盖上了厚厚的棉被，冬天不会再冷啦！（3）下雪了，小朋友们打雪仗、堆雪人，玩得真开心啊。

三、在品味中仿写

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子能让学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”模仿是小学生提升写作能力的必经途径。教师要善于发掘教材中丰富多彩的语言范式，通过仿写练习，让学生逐步学会规范表达。

首先，在阅读课文时，要引导学生分析句子中的要素。例如，《我叫“神舟号”》开篇第一句：“一天晚上，一艘飞船在太空散步。”教学时，要指导学生从中寻找出时间——晚上，人物——飞船，地点——太空。再如，《看菊花》一文中：“星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。”教师要引导学生找出时间、地点、人物、事件四个要素。通过句式的分析，可以帮助学生明晰句子的结构，从而在写话过程中能够正确模仿。其次，要结合课文中的典型例句，指导学生仿写连贯的几句话。如教学《秋游》一课时，可以抓住重点句子“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子”引导学生运用“有的……有的……有的”模仿写一段话。教师可以提供情境，启发学生展开想象，如：“下课了，小朋友们有的 ，有的 ，有的 。大家玩得真开心啊！”“公园里的人真多啊！有的 ，有的 ，有的 。”有了“拐杖”的引导，学生在写话时就能按照规范进行创作，确保了写作能力的可持续提升。

“冰冻三尺，非一日之寒。”小学生写话能力的提升不是一蹴而就的，需要教师在日常的阅读教学中挖掘资源、相机渗透，开展多种形式的表达训练。这样才能让小学生的写作之路开好头、起好步！

（责编 刘宇帆）