课外阅读教学的基本课型初探

何冰华

[摘 要]以语文课堂教学为主渠道，开设课外阅读校本课程，实现了课外阅读课内化，能使语文阅读教学高效化，使学生阅读能力得到提升。我校通过作品推荐课、绘本导读课、绘本导写课、阅读方法指导课、小说阅读指导课、群文阅读课等，实现了课外阅读教学的高效化。

[关键词]语文教学；课外阅读；基本课型

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09001402

从2014年春开始，我校将“快乐阅读”作为校本课程正式编入学校课程表。校本课程依据新课标中各学段的阅读目标以及各年级的问卷调查情况，确定阅读指导重点，制定相应的课外阅读指导计划，计划中涵盖了好书推荐、绘本导读、绘本导写、群文阅读、阅读方法指导、主题阅读、静心阅读、阅读分享活动几方面。每周的语文业务学习时间，各年级组通过集体备课的方式开展课外阅读教学研讨，并在“快乐阅读”课中进行阅读指导实践。有了课外阅读指导课，就有了阅读时间的保障；有了阅读方法的指导，就有了促进学生阅读能力发展的灵丹妙药。

为了保持学生的阅读兴趣，促进其阅读能力的提高，我们努力探索出多种课外阅读教学的基本课型：作品推荐课、绘本导读课、绘本导写课、阅读方法指导课、小说阅读指导课、群文阅读课等。

一、作品推荐课

作品推荐课可以是教师推荐，也可以是学生推荐；可以讲述作品中难忘的情节，也可以朗诵作品中精彩的片段；当然还可以介绍自己的读书经验和体会。作品推荐课的主要目的是为了提高学生阅读的积极性，在此基础上帮助学生对整本书进行大致的梳理，同时简单地进行阅读方法的指导，让学生在接下来的一个月里兴趣盎然地进行阅读。

作品推荐课程一般安排在每个月的第一节“快乐阅读”课上，主要向学生推荐本月的必读书目，并指导阅读方法。在课题组成员的带动下，经过教师们的共同研讨、不断试课，最后提炼出教学基本流程：设悬导入，揭示作品——介绍作者，了解内容——推介片段，激发兴趣——导读目录，提出要求——再次设悬，推荐作品。教师们根据授课实际情况，可以任意调换顺序进行教学。如梁老师执教的作品推荐课《自然迷踪》，主要有以下教学流程：（1）开课伊始就设置悬念：“目前科学家还有哪些没能解开的自然迷踪呢？”学生的兴趣被调动起来后，教师揭示：“可以从《自然迷踪》当中找到答案。”（2）教师挑选书中的几处精彩内容推荐给学生阅读，激发学生阅读整本书的兴趣。（3）出示整本书的目录进行内容的梳理和推介，并提出阅读的要求。（4）最后再次设置悬念，推荐这本书：“书中还有哪些连科学家都解释不了的自然之谜呢？快快打开这本《自然迷踪》，开始一段迷幻之旅吧！”

二、绘本导读课

文字书的推荐对于中高年级的学生来说比较奏效，而对于识字量不大的刚入学的低年级学生来说，难度就大了些。刚刚步入小学的孩子，以形象思维为主，对万物充满了好奇心和想象力，如何在发挥他们这一特点的基础上，激发他们的阅读兴趣呢？绘本的引入成了引领低年段学生步入阅读王国的有效路径。我们参考了全国著名的特级教师所推荐的绘本读物，結合名家点评及我校低年段学生的实际水平，选择了二十本绘本作为低年级必读绘本，比如《你看起来好像很好吃》《猜猜我有多爱你》《爱心树》《我爸爸》《我妈妈》《鼠小弟的小背心》《大卫，不可以》系列绘本都已成为师生们爱不释手的阅读作品。

给学生推荐了这么多绘本，如何引导他们阅读才更有效呢？课题组成员与低年级教师一起研讨绘本，并利用每周一节的“快乐阅读”课进行实践教学，最后总结出绘本导读教学的基本流程：画面激趣，启发想象——引导品读，联想猜测——方法指导，自由赏读——激发创作，拓展迁移。如覃老师在执教绘本《鼠小弟的小背心》时，首先引导学生观察封面和封底的图画，设置悬念：“本来很合身的小背心，怎么就变得那么长了？”画面和问题启发了学生的想象，每个学生的答案各不相同。覃老师趁热打铁，引导学生一页一页地品读作品，每读一幅画面，就让学生展开联想大胆猜测接下来会发生什么有趣的事。当读到绘本的一半时，教师引导学生小结阅读的方法，然后用这样的方法自由赏读剩下的画面。一幅幅含义深刻的画面，一行行意味深长的文字，化为学生眼眸中闪亮的星星。最后，覃老师引导学生关注每一页图画和文字的特点，启发学生自己也来创作一幅作品，配上文字，最后将全班学生的作品订成一本，就变成一本属于自己班级的原创作品《鼠小弟的小背心》了。

三、绘本导写课

教师们在删选绘本的过程中，发现一些绘本的文字表述很有特点，画面内容可以引发学生进行丰富的联想和想象，是学生练笔的一个绝佳素材。绘本导写课特别适合作文刚刚起步的中年段学生，不仅能激发他们的创作欲望，提高习作兴趣，还能让他们有话可写，降低了写作难度。其基本教学流程为：激趣导入，了解梗概——研读绘本，仿说仿练——启发想象，拓展补白——激发创作，续编故事。这几个基本流程也可以根据实际情况进行删减或调换。

绘本导写课与绘本导读课有相似之处，但侧重点不同：绘本导读课重在“导读”，即激发学生的阅读兴趣，引导学生运用已经掌握的阅读方法进行阅读及感悟；而绘本导写课则侧重于“导写”，即指导学生学习绘本的叙述方式进行仿说、仿练，或是进行绘本补白，或是续写、改编故事。在这里，绘本只是一个让学生有话可说的载体。如何老师执教的绘本导写课《彩虹色的花》：激趣导入后，学生与老师一起阅读这个故事，大致了解了绘本的内容；在阅读故事的过程中，何老师抓住绘本中的对话空白，引导学生展开想象补白；绘本的结尾是一个开放性的结局，何老师引导学生大胆猜测，进行联想，续编故事，大大激发了学生的创作欲望。

四、阅读方法指导课

学生爱上了阅读，但爱阅读并不代表着阅读能力就能提高，更不能说明写作水平也一定能提高。如何读才更高效呢？接下来就该对学生开展更深入的头脑风暴了。各年级语文老师根据新课标各年段的阅读目标，制定了各年段课外阅读的指导目标：指导低年段学生学会默读的方法，在阅读中积累词语，乐于与人交流阅读感受；指导中年段学生学会精读与略读的方法，学会联系上下文理解词句的意思，并适当做好阅读批注；指导高年段学生学会浏览、速读的方法，在阅读中了解文章的表达方法，并适当撰写读书笔记。阅读方法指导课可以在学生阅读一本书之前进行，也可以在学生阅读了一本书的一部分内容后进行，每次授课就针对一种方法进行指导、训练。其基本教学流程：明确目标，提出要求——讲解方法，阅读文段——学法迁移，当堂训练——分享反馈，小结提升。

有了阅读方法指导课， 教师们的指导将更有针对性，学生在阅读实践中能够学以致用，阅读能力在每一次训练中逐渐提升。如二年级的司老师执教《学习默读》，先提出这节课的学习目标就是学会默读，并提出默读的要求；接着通过引领学生阅读一段内容，指导他们如何默读；然后再出示一段文字让学生用默读的方法来阅读，并边读边画，积累好词；最后由学生反馈学习情况，分享默读收获，教师进行小结提升。

五、小说阅读指导课

儿童小说是指专为少年儿童创作的小说。学生在阅读儿童小说的过程中，会根据故事情节的变化而产生相应的同理心，使情感变得丰富敏锐。那么，这一本本儿童小说该如何读才更有利于学生阅读能力的提高呢？我们应采取哪些方法、策略指导学生进行阅读才有助于他们自学能力的形成呢？

我们在课题实践研究中，结合以往的阅读经验，针对“小学高年段儿童小说阅读的策略”进行了探究，设计出以“捕捉信息——推测阅读——印证对比——对比阅读”四大阅读策略为主要指导方向的全新的课外阅读课型，旨在让学生在阅读儿童小说的过程中，能始终保持较浓厚的阅读兴趣，会采用一些基本的阅读策略进行阅读，从而获得情感、语言、写作、审美情趣以及价值取向方面的感悟，并在潜移默化中提高自身的写作能力，使整个阅读过程更有实效。

如朱老师执教的小说阅读指导课《男生贾里》，首先通过一则贾里的日记和故事来引入，让学生捕捉关键信息（即“捕捉信息”）；再根据获得的信息大胆推测情节的发展，当学生想象出多种可能后，教师让学生阅读作者所写的情节（即“推测阅读”）；接着印证自己的推测是否正确，对比谁写得好，通过对比，发现作者设计的情节既在情理之中，又是那么出人意料、与众不同，从而领略了推测阅读的乐趣，获得写作启发（即“印证对比”）；最后，采用对比阅读的策略，出示影视作品中的精彩片段，与文段进行对比阅读，旨在引导学生关注小说细节，感受文字描述给我们每一个人带来的不同的丰富联想是电影的单一画面所不能给予的，在两种阅读的对比下，感受不一样的阅读体验。将小说阅读和电影阅读向课外延伸，不让阅读小说成为整个阅读活动的终结，而是一个开始。

六、群文阅读课

西南大学教育学院副院长于泽元先生在《群文阅读的内涵、精髓与核心价值》一文中指出：“群文阅读，就是围绕着一组有关联的文本展开整体性阅读的过程，这个过程也是一个探究的过程。群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。”群文阅读课作为语文阅读教学的一场“静悄悄的革命”，已经为我校越来越多的教师所接受。

我校一边积极派教师到重庆学习交流，将前沿先进的教学理念和教学方法带回来，一边也在实践中积极探索出更高效的群文阅读教学模式：选文整合——整体阅读——确立议题——集体建构。

如梅老师执教的《走进寓言故事》一课，首先选取一组寓意相同的寓言故事，作为本节课整体阅读的文本；课上再通过回顾学过的语言引出新寓言《愚人食盐》，并引导学生理解其中的寓意；然后引领学生进行整体阅读、对比阅读，并完成阅读单；接着教師引导学生从阅读单中发现寓言的写作手法，并确立本组群文阅读的议题：这类寓言故事运用了对比的手法，表现了两个主人公的对立性格特点。最后，学生整体运用自己的知识、能力和态度，在这几篇寓言之间进行综合建构，得出结论：同样的寓意可以用不同的故事、不同的人物来表达。

四年来，我校以语文课堂教学为主渠道，开设课外阅读校本课程，探索出以上课外阅读教学的基本课型，实现了课外阅读课内化，使我校语文阅读教学的高效化、学生阅读能力提升的实效化有了便捷、可操作的落实方式。

（责编 刘宇帆）