巧设驱动性问题，唤醒科学探究意识

步敏

[摘要]驱动性问题是在教学过程中就提前设计好的问题，其设计好与不好及是否适合，对学生的探究活动有着直接的影响。好的问题，可以启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和探究欲望，吸引他们的注意力。因此，教师在教学中要巧设驱动性问题，培养学生的科学素养，唤醒他们的探究意识、创新意识。

[关键词]小学科学;问题;探究

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-00-02

新课程改革要求，教师在教学中要注重学生语言表达能力和独立思考问题能力的培养。在科学课堂中，提问是教学的一种重要手段。在科学探究过程中，首先是发现和提出问题，然后是制定计划解决问题。提问看起来是一件非常简单的事，但好的提问需要一定的技巧。好的提问经过教师的精心设计，不仅可以增强学生科学探究的兴趣，还可以激发学生的创新性思维，加深学生对科学的热爱，对科学教学质量也有极大的促进作用。

一、科学教学现状及分析

1.教师对提问环节重要性的忽视

许多教师忽视了提问环节的重要性，在课堂上的提问非常随意，想到什么就问什么，没有考虑到自己的提问是否具有针对性，也没有考虑过通过提问想要达到怎样的目的。一些教师的提问，问得学生一头雾水，更别提思考问题了。甚至有些教师的提问还会出现科学性错误，这对教学非但不能起到促进作用，还会使教学效果大打折扣。

2.提问过多，学生被动学习

教师在课堂中提问过多，会导致学生的学习欲望和探究欲望大打折扣，使学生失去自主学习的乐趣。笔者曾经听过一位老师的科学课，一节课提问的次数多达二十几次，这样的连环提问，使学生缺少思考的时间，学生的学习非常被动。要改变这种状况，在教学中，教师要精巧提问，避免过多提问，使教学效率有所提高。

3.留给学生思考的时间

许多教师提出一个问题后便希望学生立即回答，并且是立即回答出正确的答案或者教师想要的答案。为了完成课时任务，在提出一个问题后，学生没有立即回答，教师就开始直接或者间接地提供答案，这样提问，学生没有充足分的思考时间，提问也失去本来的意义。

4.注意对学生的评价方式

学生回答完一个问题后，教师只把学生的回答再重复一遍然后追问，并没有对学生的回答进行评价，使学生缺乏思考的动力。

二、巧设驱动性问题，唤醒学生探究意识

1.创设情境，引出问题

在教学活动中，为了让学生的认知和即将要学习的新知发生冲突，使学生迫切地想要进行科学探索，教师一般会为学生创设特定的情境。问题情境的创设需要教师精心设计。

（1）利用生活常识引出问题。

和学生生活息息相关的一些现象或者一些学生亲身经历的事件常常可以唤起学生的学习和探究欲望。这些现象和事件符合学生的认知规律，能使他们的思维更加活跃，从而产生问题。科学教材上的图片很多都是生活中的实例，如《摩擦力的秘密》一课的“摩擦力的功与摩擦力”版块中，用毛巾开瓶盖、划龙舟都是学生在生活中亲身体验或者从电视上了解过的;“摩擦力的秘密”板块的推箱子和滑滑梯的图片，也能自然而然地引出“摩擦力在哪里？什么是摩擦力？”的问题。教师可以使用教材图片和相关视频，将学生生活中遇到的事物或者情境进行再现，提高课堂教学的有效性。

（2）利用有趣的魔术或者现象引出问题。

学生非常容易对新鲜事物产生好奇心，在教学中，教师可以根据学生的这一特点提出问题，使他们主动提问“为什么会产生这样的现象”，从而积极地投入到科学探究中。笔者曾经听过一位老师教学《摩擦力的秘密》一课，这位老师一开始便表演了一个“奋发向上的戒指”的魔术。这个魔术就是利用橡皮筋的弹力，橡皮筋与戒指之间的摩擦力来完成的。学生看到戒指顺着橡皮筋向上爬，都觉得很新奇，自然而然地进入探究摩擦力的情境。一个魔術情境，引发学生提问，由于是学生自己提出的问题，他们会迫切地想要解决自己心中的疑问，科学探究活动水到渠成。

2.巧设问题，亲身实践

学生知识储备还不够丰富，思维能力还有待提高，多让他们动手操作有助于他们获取知识，因为在动手的过程中，他们可以获得更多的直接经验，并且会留下深刻的印象，产生新的科学问题。在学生进行实验探究的过程中，教师巧妙地设计并提出一些有价值的问题，不仅可以明确学生的实验方向，还可以培养和提高他们的实验操作技能。

3.以学生为主体，多留思考时间

在教学中，教师要把为学生服务作为提问的出发点，保证学生的主体地位，使学生自发地根据教师提出的问题产生探究的兴趣或者提出创新性的问题。

（1）师生关系民主、融洽。

教师在课堂上的举止、言谈对学生有着非常大的影响，如果提问时，教师表情过于严肃或者不耐烦，学生会产生恐惧回答问题的心理;如果教师多鼓励学生，对学生不正确或不完善的回答给予理解，学生会增强自信心，更加热爱科学，热衷于在科学课上发现问题、解决问题。

（2）留给学生思考的时间。

教师在课堂上提出问题后，应该耐心地等待，静静地等待，给予学生充分的思考时间，当自己想告诉学生正确答案的时候，应该告诉自己再等等。学生只有有充足的时间思考，才能回答得更加全面，更加具体，更加具有创新性。

教师只有精心准备课堂提问，注意课堂提问的目的，减少课堂提问的次数，尽可能让学生自主提问和探究，多留给学生思考的时间，才能够使学生对科学探究的兴趣更加浓厚，学生更好地发现问题和解决问题。

[参考文献]

[1]杨丽梅.“疑”石激起千层浪，巧设问题惊课堂[J].教育学文摘，2012（4）.

[2]郑豫翔.新课标中如何实现科学有效的课堂提问[J].素质教育，2011（11）.

[3]柳青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报，2006（12）.

（特约编辑 木清）