做思共生：科学实验教学的本质

陈笑笑

[摘要]做思共生是科学实验教学的本质。在《导体和绝缘体》的教学中，教师要立足教学目标，根据教学重、难点，引导学生思考和验证，使学生在解决疑问、动手操作的过程中对导体和绝缘体的概念有清晰的认知，并学会安全用电，将所学知识运用于实践。

[关键词]小学科学;实验教学;做思共生

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0059-02

《导体和绝缘体》是苏教版小学科学五年级上册第三单元第二课时的内容，课程重点是让学生掌握简单的电路，能够应用电路的知识制作电路检测器，并能够检测常用物体的导电性能，认识导体和绝缘体。

这一课教学分为四个部分：第一部分是激趣导入，让学生在简单的电路中分别接入塑料尺和铁钉，然后根据观察到的现象思考为什么，在“做”与“思”中明白物体的导电性。第二部分是检测物体的导电性。这部分教学是课程的一个主要活动，通过让学生经历猜想和验证的过程，发现凡是金属制品都是导体。第三部分是探究人体、水和大地的导电性，使学生知道人体和水也是导体，并了解一些安全用电的知识，同时明确导体和绝缘体是没有绝对界限的，绝缘体也会变成导体。第四部分是运用导体和绝缘体的知识辨析常见电器、电工材料与电工工具，在“做”与“思”中全面认识导体和绝缘体在生产生活中的应用。

一、教学目标与教学重点设计

（一）教学目标

引导学生经历检测铁钉、直尺导电的过程，使学生能依据科学规范检测更多的物体，并对所收集的信息进行整理与分析;引导学生自主探究，使学生认识常见的导体和绝缘体;在活动过程中培养学生细致的观察习惯和态度，培养学生尊重事实、敢于质疑的科学态度。

（二）教学重点

使学生能运用自己设计的检测装置规范、准确地检测出容易导电和不容易导电的物体，认识导体和绝缘体。

（三）教学难点

使学生认识人体、大地和自然界的水都是导体，并能结合生活事例进行分析。

二、教学流程的设计

（一）激趣导入，唤醒前概念

1.谈话：同学们，上节课我们学习了简单的电路，这里有一个电路，（利用实物展台进行操作）看！（小灯泡亮了）老师想把这个电路改一下，把这个铁钉接入电路，你有什么办法？（添上一根导线）把铁钉接人电路会怎样，谁来试一试？（学生操作）大家发现了什么？（小灯泡亮了）这里还有一把塑料尺，把它接入电路又会怎样？哪位同学再为我们做一下实验。（学生操作）

2.质疑：在简单电路中，铁钉与塑料尺有一个不同的本领，大家知道是什么吗？（铁钉能导电，塑料尺不能导电）什么是导电？（导电就是让电流从铁钉的一端到达另一端）对，就是把电流传导过去。连接塑料尺，小灯泡不亮，说明什么？（塑料不能让电流通过）

评析：开门见山的设计，让学生意识到简单电路具有检测物体导电的作用，直观感受到铁钉导电的特点。“什么是导电”的问题，调动了学生的探究热情，也体现了做思融合的教学理念。

（二）做思同生，探究物体导电性

1.交流：简单电路添上一根导线，还能起到检测物体导电性的作用。老师这里有一些材料，你们知道哪些能导电，哪些不能导电吗？请你们小组交流，并记录下来。

2.学生小组交流后汇报，记录结果。

3.谈话：这里有一些材料的导电性，大家的意见不同，我们需要怎么做？（用电路检测）这是一个最科学的方法。在检测之前，有什么需要注意的地方？（学生交流后，教师出示要点）如果在实验中，对一些材料的检测结果有疑问，可以通过添加电源的方式进一步检测吗？

4.学生分组实验，教师巡视指导。

5.学生分组汇报实验结果。

6.归纳小结：夹子、镊子、铝丝、铅笔芯容易导电，布、粉笔、橡膠塞、玻璃棒不容易导电。这些容易导电的物体，叫作导体;不容易导电的物体，叫作绝缘体。这就是我们今天主要学习的内容。（板书课题：导体和绝缘体）

评析：通过让“问题一假设一实验一结论”的科学探究过程，学生使用电路检测装置准确检测物体的导电性。做实验是科学探究的关键步骤，让学生动手验证自己的假设，是“做”与“思”共生的体现。

（三）互动交流，拓展检测范围

1.交流：人体是导体还是绝缘体？依据是什么？（学生猜测）要知道我们猜测的结果对不对，（出示简单电路检测器）用这个检测可以吗？能用家里的电源吗？

2.讲述：检测人体的导电性，我们要用验电球（出示验电球）。验电球的原理和电路是一样的，它也有两个触点，当人体接触到这两个检测点时，小灯泡会亮起来，比简单电路更方便、更灵敏。

3.提问：谁愿意检测一下自己的导电性？（学生活动）小灯泡亮了，说明什么？（人体是导体）

评析：在日常学习和生活中，学生对“人体是导体”这一结论主要来源于书本或者影视资料，对探究人体是否能导电非常感兴趣。

4.追问：水是导体吗？依据是什么？（出示纯净水、自来水、盐水）纯净水、自来水、盐水能导电吗？（学生猜测）大地是导体还是绝缘体？（出示模拟的大地）

5.谈话：大家的猜测结果各不相同，需要验证，由于验电球比较灵敏，所以我在验电球的接触点上增加了两根导线，检测时只要用两根导线的接触点检测就可以了。

6.学生实验后反馈。

7.教师小结：水是导体，水中杂质越多，导电性越好。纯净水杂质少，导电会稍微差一点，但也能导电。医院用的蒸馏水是没有任何杂质的，所以蒸馏水是绝缘体。水是导体，如果一些绝缘体，如布、木棒泡水后会怎样？（学生回答：绝缘体就会变成导体，也就是说导体和绝缘体是没有绝对界限的，绝缘体有时也会变成导体。

评析：只有通过亲自操作，获得直接经验，辅以比较、分析、抽象、概括等一系列思维活动，才能促使认识得以内化，提高学习效能。

8.谈话：人体是导体，生活中有没有用到人体是导体这一现象案例？（出示图片）这是触摸式延时开关，手触摸开灯就会亮。使用电笔时，大拇指按住上面的金属电笔，灯就会亮，这样电笔就可以检测电路了。这不仅仅说明人体是导体，也说明大地是导体。

（四）联系生活，彰显科学本质

1.谈话：因为人体是导体，所以一些常见的电器、工具会用到导体和绝缘体，请辨认它们的各个部位，并说说各起什么作用。

2.学生观察交流。

3.小结：通过刚才的交流，我们发现导体和绝缘体总是相伴相生的，它们在电路中皆不可缺少。

4.出示违背安全用电原则的图片，引导学生说说图中的用电方法是否正确以及判断依据。

5.提问：通过学习，我们学了哪些内容？有哪些收获？

6.小结：今天我们只研究了一些物体，生活中还有许许多多的物体等着我们去研究，希望同学们能用科学探究的态度继续研究，看看还有什么新的发现，也希望同学们通过今天学习的科学知识，在生活中时刻注意安全用电。

评析：科学与生活有着密不可分的联系，科学研究来源于生活，应用于生活。通过对常用电器、工具的分析，学生在观察中发现导体和绝缘体的关系。在分析安全用电的过程中，学生对本课知识“知其所以然”，将科学用电的方法落在实处，明白学习科学知识，是为生活服务的。

（五）课外延伸，让科学学习真实发生

提问：（出示图片）高压电缆一般都是赤裸的，没有绝缘层包着，为什么可以挂在铁架子上？请同学们课后查阅相关资料了解一下。

评析：高压电缆是赤裸的，外面没有绝缘层包着，又架在铁塔上，与本课学习的安全用电知识不相符，教师要引导学生继续思考，通过查阅资料寻找其中的奥秘，将科学学习进行下去。

三、教学评析

科学学习是人的身体、智力和情感协调互动、共同作用下对自然事物认知和把握的过程，学习的结果能使人的心智和行为产生持久的变化。“学”的关键和实质是通过真实的“做”来领悟与理解科学事实，从而掌握科学概念。本课主要通过做前思、做中思、做后思来促进科学学习的探究。在这个方面，这节课表现出以下三个特点。

1.突出“做”——“做”是“思”的实践支撑

“做思共生”的“做”侧重于动手操作、经历与体验，主要是指具有实践特质的科学活动，如观察、科学实验、动手操作、科学游戏、科学制作等实践活动。本课引入的设计开门见山，通过让学生动手操作连接铁钉和塑料尺，启发学生对现象的思考，明确物体的导电性。在探究过程中，学生对导体和绝缘体性质的归纳，对水、大地和人体导电性的验证，无疑离不开“做”，“做”为一系列的“思”做支撑和证明。

2.强调“思”——“思”引导“做”

科学探究离不开“思”，“思”侧重于思考与反思，如活动前的猜测、结果的预测、实验的检验、实验现象的分析、现象的梳理、现象的发现、知识的归整和过程的反思等，都是“思”的指向。

3.达成“融”——做思共生

科学的本质其实就是“動手一动脑”的过程，让“做”与“思”互通，提高科学学习的有效性。学生通过“动手操作一形成表象一动手实验一寻找共性一形成概念”的过程，即“做思共生”的过程，深入地探究科学，在动手与动脑的过程中，使课堂更有序、更高效、更丰盈。

[参考文献]

[1]顾长明.“做思共生”科学教学主张与实践建构[J].教育研究与评论，2016（7）：36-42.

[2]董洪亮.用经验改造基础教育[J].江苏教育，2016（22）.

[3]顾长明.做思共生：科学教学的至尊追求[J].教育艺术研究，2018（10）.

（特约编辑 木清）